永阳中心小学有效教学实验方案.doc

永阳中心小学有效教学实验方案一、指导思想： 为不断深化新课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实吉安县中小学有效教学实施意见和局有关文件精神，让教学管理制度更加科学、规范和精细，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化，结合我校实际，特制定永阳中心小学有效教学实验方案。二、有效教学实验领导小组：组长：郭福生副组长：胡云生成员：徐玲 肖兴来 胡钢骅 刘莉娟 三、有效教学实验的教学模式：教学的有效性，首先体现在教师教的策略，其次，学生学的主动性、积极性也是关键因素。然而，我镇小学传统的“课堂多讲，课后多练”教学习惯的转变，也需要一个过程。因此，本学年继续推行“520105”模式进行课堂教学，即：学生围绕学习目标自主学习5分钟，教师针对学生学习情况讲授20分钟左右，学生练习10分钟左右，5分钟课堂反馈。四、有效教学实验的年级及教师由于我镇小学的网点布局零星、分散，这些学校，教师平均年龄基本上在50岁左右，有效教学实验要在全镇全面展开，条件还不成熟，所以由一批教师先试行，再带动其他教师开展。有效教学实验教师暂定：余梅香、肖小兰、刘苏蓉、胡建安、王芳、彭永珍、夏侯玉萍、肖晓勤、胡伶俐、刘春艳、杨琴、袁娟、胡淑芬。 五、实验原则1、全面性原则。研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。3、发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。5、最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。6、实践性原则。新课程的一个显著特点就是要求教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生的思维能力。创设学科实验情景，引导学生参与实验和不断探索，通过观察、分析、猜想、归纳等思维过程，获得学科知识或找到解决问题的方法。互动教学重在加强实践。实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分，所有创新素质的培养都源于丰富多彩的社会实践与现实需要，所以进行互动教学必须坚持学生创新意识的培养与实践锻炼相结合。教学中应为学生提供实践性的情境，留给学生动手操作的时间和机会。始终意识到：考察、实验、制作等实际能力的锻炼是学生创新素质培养中至关重要的一环。六、实验的主要方法1、行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。2、调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。3、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。4、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议5、经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。6、文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。七、实验的目标1形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；2通过研究，转变教师教学观念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我镇小学教师的自我反思能力和教学研究能力；3通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在我镇的进一步深入实施，提高课程改革的质量。4促进永阳小学骨干教师专业成长，力求在研究时间内课堂教学水平有明显提升，各骨干教师能在原有基础上更上一台阶，并辐射到全镇其他教师，促进全体教师教学水平的提高。八、实验的内容及时间安排本课题旨在研究提高课堂教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的小学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施。（一）开展教师教的策略研究时间：2011年9月重点：“有效使用教材策略”研究（1）有效利用教材资源。深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。（2）改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源。利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学问题，自主探索解决问题的方法。（3）开发新的教材信息资源。利用学生身边生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用，大胆、合理地进行补充开发新的信息资源，并进行重新设计，使之更有利于突出教育教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。总之，就是要提倡教师以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材，创造性地用好、用活教材。力求通过有效使用教材策略的研究充分体现教师的主动性、创造性，利用一切可用信息资源为教育教学服务；提高教师在教学实践中能根据教学内容和要求设计整合课程资源的能力；促进教师教学实践中的教学方式的转变；实现课堂教学与生活实践的密切联系；能更好地体现师生交往、共同发展的互动过程。时间：2011年10月至11月重点：“有效备课策略”研究（1）明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）。由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。行为动词（可测的、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。（2）教学材料的准备与处理。教学材料的选取要符合学生的实际水平。教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。教学材料的处理应是科学的。（3）教学行为和组织形式的选择。教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。对教学方案设计的管理，应提倡个性化、层次化。对新教师和欠胜任教师就必须作规范要求，但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。时间：2011年12月至2012年4月重点：“有效上课策略”研究教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。二是管理行为。创造各种有利条件，确保单位时间内的教学效益，使教学能顺利地进行。以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义。（1）有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲；二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。（2）有效提问。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。（3）有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。（4）有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业的提高。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。（5）有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。（6）有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。同时要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。时间：2012年5月至6月重点：“有效评价策略”研究教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价考试、测验。教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。教学评价的方法是定量与定性分析相结合。教学评价重视受评人的积极参与与发展。教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的。在教学评价的过程中，有效反思是有效教学的保证。教学反思有多种形式，如：回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。有效教学的反思实质上就是关于“我的教学是有效的吗？”“我是如何实施教学的有效的？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题的反思。重点尝试以切磋课艺为核心的教学反思，以问题研究为起点，开展持续的、合作的、以改进实践为目的的研究，提高教学的有效性。（二）开展学生学的策略研究时间：2011年9月至2012年6月(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。(2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。九、实验的组织管理1、规章制度（1）召开一次开题论证会，全体成员给予论证及具体布署。（2）每学期召开12次课题研究组会议，总结上一阶段情况，部署下一阶段的工作。试验小组研讨会每月不得少于1次，研讨内容具体。（3）进行有效教学策略研究课堂教学的尝试与实践，撰写小结，做好中期评估和结题工作。（4）档案保管：有效教学策略研究材料、论文、获奖证书等。2、课题组成员职责（1）、积极参与课堂教学，每学年至少上两节校级以上公开课或示范课，并就课堂有效性进行深度分析，形成对本节课的全面思考。（2）、发挥骨干教师优势，在校内带领学科教师积极参与示范课，每学期积极指导中青年教师上好两节以上公开课或示范课。（3）、认真阅读教育教学专著，每学年至少阅读一本教育专著或阅读十册以上教学杂志，并撰