《地震中的父与子》第二课时.doc

地震中的父与子教学设计恶虎滩中心校：韩晓秋一、教材内容分析 地震中的父与子讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。二、教学目标：1、有感情地朗读课文。体会父爱的伟大，感受父子深情。2、抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想象、体验当时的情境，感悟作者的表达方法。 3、体会“不论发生什么，我总会跟你在一起”的含义。 三、重点：抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想象、体验当时的情境，感悟作者的表达方法。四、难点：体会“不论发生什么，我总会跟你在一起”的含义。 五、教学准备：多媒体课件六、教学过程：课前三分钟：师口述发生在四川汶川地震中的一个感人的故事。生谈感受。手机留下了:亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲着废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子 ，还活着”。经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。(一)衔接导入，引出课题：师：母子之情，感人至深。父子深情，也同样能创造奇迹。同学们，今天咱们一起来学习第17课。生齐读课题，师板书：地震中的父与子。（二）自读课文，整体感知：1、师口述课文的主要内容。2、师：通过读书，你感受到这是一对怎样的父与子呢？引导学生感悟到：这是一对了不起的父与子。师板书：了不起父子3、师：为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们默读课文，先从课文中找出相关的语句，用铅笔划记下来（表现父亲了不起的用横线划记下来，表现儿子了不起的用波浪线划记下来），旁批自己的感受，然后和同学交流自己的体会。前后四人为一个小组进行交流。（师巡视，参与到学生的交流中去。）（三）抓重点段，感受父亲的了不起。1、师：为什么说这是一个了不起的父亲呢？请同学们先读读划记的语句，再说说自己的体会。2、相机出示：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”生读句子，谈体会。教师相机板书：挖。师：联系我们刚刚读过的这句话，你仿佛看到了什么？指名反馈。师引读：师：他挖了8小时，在寒风吹拂的中午，人们会看到在地震后的瓦砾堆中，一位父亲，他生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！师：他挖了12小时，在夕阳照耀下的废墟里，你仍看到一个疲惫不堪但坚持不辍的身影，他生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！师：24小时过去了，又一个黎明即将来临，在昏暗的废墟中，你仍然看到，一位父亲他生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！师：36小时过去了，两个白天一个黑夜过去了，在一片废墟中，你依然看到，一位父亲他生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么辛苦疲倦仍然不放弃？(因为儿子在等着父亲，父亲对儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起!指导朗读第3段，读出父亲的悲伤与坚定。出示句子：不论发生什么，我总会跟你在一起。师板书：不论总3、相机指名读 ：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。4、相机引导学生找到描写很多人都来阻挡父亲的部分(第5-10段)。师：你觉得此时此刻父亲是怎样的心情？（恳切、期盼）师生分角色读：从“段5有些人上来拉住这位父亲至段10精神失常了。师读众人说的话，生读父亲的话。5、师：为了救出儿子，父亲克服了许多的困难呢。你能用“不论总”这样的句式把父亲遇到的困难表述出来吗？师：总之，（生齐读）不论发生了什么，我总会跟你在一起！师：总之，这位父亲心中只有一个念头：（生齐读）儿子在等着我。师：永远要跟儿子在一起的执着让这位父亲变得多么的了不起啊。所以父亲-（师范读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。6、师：（播放小提琴演奏沉思）假如他就是你的父亲，想到他为了找到废墟下的你，30多个小时，顾不上喝水、吃饭，更顾不上睡觉；没有人理解他，更没有人帮助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀。此时此刻，你会怎样读这段话？生朗读。师评价。师：同学们，让我们一起来背诵这段话，让这位了不起的父亲走入我们每个人的心灵。生齐诵。（四）抓重点段，感受儿子的了不起。1、接上文背诵，师引读“第12段他挖到第38小时至第23段”2、师：为什么说这是一个了不起的儿子呢？你找到了哪些语句，说说你的体会。师板书：儿子 3、相机引导学生体会：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”阿曼达相信，只要爸爸活着就一定会来救他。他对父亲特别的信赖。师板书：只要就师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达至少在瓦砾堆下等了8小时，12小时，24小时，36小时。师板书：等创设情境：假如你就是阿曼达，你会想些什么，又会与同学们说些什么呢？师：8小时过去了，阿曼达，我又渴又饿生接师：12小时过去了，阿曼达，这里黑极了，我害怕生接师：24小时过去了，36小时过去了，阿曼达，我们都会死的，没有希望了，不会再有人来救我们了生接4、相机引导学生体会：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”让别的孩子先出去，阿曼达是多么无私呀！5、师：当父亲与儿子经过生离死别再次听到对方的声音，此时此刻他们是怎样的心情呢？（惊喜、激动）6、分角色朗读“第12段他挖到第38小时至第23段”（一生读父亲的话，一生读阿曼达的话，其余学生读旁白部分）7、这对了不起的父与子创造出了地震中的奇迹。同学们让我们满怀激动、自豪与喜悦之情齐声朗读课文的结尾。8、师：是什么把地震中的父与子紧紧地联系在一起呢？(是父亲对儿子深沉的爱，是儿子对父亲的无限信赖，将地震中的父与子紧紧联系在一起。)师板书：父子情深9、师：（出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）类似的话在课文中反复出现，这样写有什么好处？(这句话就像一根纽带，将地震中的父与子紧紧联系在一起。这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话，包含了父亲对儿子深深的爱，包含了儿子对父亲无比的信赖。)（四）小结：师：当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！师：当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无限的希望生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！师：让我们记住这对生齐读：地震中的父与子，了不起的父与子。师：让我们记住这句话生齐读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”师：同学们，请牢牢记住，在生命的旅程中，不论发生什么事，总有亲人、老师、同学、朋友和你在一起，总有许许多多深爱着你的人和你在一起。让我们告诉自己，告诉汶川的同胞们，不论生死，不离不弃。（播放由成龙演唱的歌曲生死不离高潮部课件。）不抛弃，不放弃，生死不离。师生齐读生死不离高潮处歌词。（五）作业：完成课后的小练笔。七、板书：17 、地震中的父与子 父亲： 挖 不论总 了不起 在一起 父子情深 儿子： 等 只要就地震中的父与子说课稿恶虎滩中心校：韩晓秋一、说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章地震中的父与子是义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。本单元训练主题父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”二、教学目标的确定语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。2、能力目标：（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。三、说教学重点与难点本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。地震中的父与子一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动（一）：激趣质疑在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。（二）初读全文，整体感知。1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。设计理念：这一环节的设计是根据小学语文课程标准强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。（三）品读精华感悟“父子的了不起”1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。4、品读精华感悟“儿子的了不起”当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。（五）巧改课题，升华情感这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成了不起的父与子、勇敢的父与子、伟大的父与子等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。六、板书设计：板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。17.地震中的父与子我总会和你在一起爱你总会和我在一起总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的