如何提高课堂教学的有效性.doc

如何提高课堂教学的有效性教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而有效提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“课堂教学的有效性”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展这一活动的指导思想就是“两个减轻和两个提高”。即：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。下面我就如何提高课堂教学的有效性讲三个方面的意思供大家参考。一、什么样的课堂是有效的？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学生在学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，课堂就是有效的，问题就是这么简单二、课堂教学低效的原因在哪里？结合教学实践，就我个人以为，教学的低效通常源自三个方面：首先是：教师的问题，包括教师的爱岗、责任心、关爱学生等方面。其次是：认识层面的问题，包括教材解读不深刻、对学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；第三是：课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。三、如何提高有效课堂教学？1、重视教学是搞好有效课堂教学的保证。我们的领导与教师要有强烈的事业心与责任心对待有效课堂的教学工作，只有这样才能搞好学校的有效课堂教学工作，只有这样才能提高学校的教育教学质量。对此，我在这里不多讲。2、教学艺术是搞好有效课堂教学的前提。要想让学生全身心投入学习，要想去唤醒学生内心深处的求知欲，要想使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人，这就要教师有良好的教学艺术。马卡连柯说“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”这高超的教学艺术水平，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学有效性有着不可低估的能量。讲究课堂教学艺术就是为了提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，打开学生心智。吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是：制定教案要联系学生的客观现实和教学现实，使教学内容不是空洞无物的，而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制定的教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，就定会获得事半功倍的效益，就定会有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，就定会促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。教学效果将会持久而巨大。3、转变教学观念是搞好有效课堂教学的关键关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听讲）、单项（师生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长4、良好的教学设计是搞好有效课堂教学的保障（1）教学目标明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成， 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当一只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为这就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。 （2）要求引导学生主动参与学习。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在教学活动的过程中自主学习、自主发展，让学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力和成功的体验；让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任绝不是教师讲，学生听，教师的责任就是为学生创造条件，引导学生主动参与学习，使学生的发展得到实现。（3）要求营造良好的课堂氛围。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在课堂中，教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。更重要的是，这种课堂气氛与态势，日复一日，年复一年，学生大脑机器的高速运转达到对此习以为常的程度之时，不正是一个强大的脑子成熟之日吗？ 华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。（4）改进教学方法，打造“生本课堂”。以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说， 教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时调整下一个教学环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂（5）加强课堂管理，拓展“课堂空间”。在课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，让教案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申教学目标，要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点与关键问题上，要当堂检测。因为光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了，不久也会忘记，难以消化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织反思，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目要有梯度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。 课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清，对解决不了的问题、疑惑，首先