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活 动 场 面 描 写“木头人”游戏教学设计姚安县思源实验学校 孙 平教学内容：五年级语文上册第八单元作文 “活动场面描写”设计理念：叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”由此可见，生活是作文的本源。“生活素材”摄取的好，写作就“自有源头活水来”，“生活素材”没有摄取到或者摄取的不好，就必然“巧妇难为无米之炊”。因此我想到了从“生活”入手，把“我们都是木头人”的游戏引入课堂，以鲜活的游戏为载体，勾起孩子浓厚的兴趣，让他们切身感受到“生活处处是作文”。教学目标：1、引导学生有意识地观察活动中人物的表情、动作、语言，想象人物的内心活动。2、训练学生在较短时间内用具体的语言描述一个活动场景，表达出真情实感。3、在指导、讲评的过程中自然渗透观察、倾听、修改的习惯。教学重点：学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。教学难点：从片段描写入手，把片段描写具体。把描述的内容表达生动。教具准备：课件教学流程：一、导入课题（2分钟）在我们的学习生活中，每天都有五彩斑斓的生活画面，（课件出示）比如：庄严肃穆的升旗仪式，紧张激烈的比赛，热火朝天的劳动场面，丰富多彩的课间活动，今天我们一起来学习像这样的一些活动场面的描写。（板书课题）二、感知“木头人”（4分钟）（出示“木头人”图片。）猜猜看，图上画的是什么？（木头人）你能挑一个木头人说说它的姿势吗？（指名说，教师根据学生回答，引导学生把话说通顺，流畅）三、学习活动（28分钟） 活动一：玩游戏1、明确规则： （出示“木头人”游戏儿歌。）（齐读儿歌）（教师补充规则） 2、玩游戏：（齐念儿歌，准备好倒计时钟，歌停开始计时）语言引导学生观察感受：教室里静悄悄的，竖起你的小耳朵仔细听听，有没有什么声音，转动眼珠用余光看看周围的同学的表现怎么样？ 才刚刚过去十几秒钟，你有什么感觉呢？腿酸不酸？手酸不酸？口渴不渴？想不想咽一下口水？你心里又在想着什么呢？ 活动二：采访“木头人”1、采访失败的同学。 A、游戏开始之前，你心里在想些什么？你呢？B、刚才儿歌一停的时候，整个教室变得怎么样？后来呢？你有听到什么吗？听着别的同学失败了，你心里是怎么想的？C、你刚才摆了个什么姿势？D、你觉得一分钟的时间长吗？听到我数倒计时的时候，你心里又是怎么想的？2、采访失败的同学。A、你摆了个什么造型？你为什么会失败？B、你觉得哪个同学摆的造型最独特？他是怎么摆的？C、你能用“有的有的有的”这个句式来说说你观察到的其他同学的造型吗？活动三：写“游戏”1、写法指导2、出示开头，学生续写（个别指导 留意佳作 好词好句）活动四：评作文 （出示小组工作要求）请各小组在组长带领下，互相修改作文，并评选出小组内最好的一篇佳作，评一评这篇范文的优点、不足和建议。（分组修改 教师指导 将完成的小组代表相机请上台准备好交流）3、分组汇报：四、写法指导（4分钟）1、如果要把这个游戏活动写成一篇完整的作文，你认为还应该加上些什么？（指名答：开头活动前，教室氛围，同学们的表现。 结尾活动后，道理或感受）加一个什么样的题目合适呢？（板书：有趣的一堂课 难忘的一堂课 ）这三个部分哪些应该详写，哪些应该略写？（板书） 2、怎样才能把活动时的场面写得生动具体？（指名答 相机板书）五、课堂总结（2分钟）这节课，你有什么收获？六、课外作业自拟题目，加上合适的开头与结尾，把这个片段补充完整，写成一篇有趣的记叙文。板书设计：活动场面描写人物描写（语言、动作、外貌、心理） “木头人 ”游戏 活动氛围（渲染气氛，烘托人物的心情） 按一定的顺序 ，点面结合课后反思：教学中我注重激发学生的体验感受，引导学生真实表达自己的想法，然而，学生的语言表达能力较弱，想象力不足，在“感知木头人”环节占用了较多时间，以致“修改讲评片段”环节仓促；游戏时有些学生注重玩的过程而不重视观察，不注重用适当的语言把游戏时自己或伙伴的神态、动作、语言说清楚，因此写出的作文照样不够生动具体，没有达到预期的教学效果。在游戏作文课中，“玩玩“”“说说”和“写写”是紧密