《宁为战死鬼,不作亡国奴》教学反思.doc

宁为战死鬼,不作亡国奴教学反思 宁为战死鬼,不作亡国奴教学反思“以史为鉴，可以知兴替”。历史学科的这一价值是毋庸置疑的。但是有多少同学真正通过历史课程的学习将历史的经验通过主观感悟内化为自己的智慧了呢？学习历史，应该不仅仅是最终的一个分数，更多的应是情感上的、价值观上的东西。很长时间以来，我习惯就一些重大事件总结一些“经验教训”，让学生记录在自己的课本上。长此以往，学生形成了一个习惯：为了记而记，对这些文字蕴含的经验和智慧无动于衷。这引发了我的深入思考：采取什么样的教学方式引导学生反思历史，对历史事件及其经验教训感同身受，从中获得智慧呢？带着这个问题我在讲“宁为战死鬼,不作亡国奴”一课时做了以下尝试和探索：课前布置了学生查找有关卢沟桥的历史知识，以便课上共同分享。进入新课的讲授后，我问了这样一个问题：“为什么日本全面侵华战争首先在卢沟桥爆发？哪个小组可以用你找到的资料来解释这个问题。”小组A：“卢沟桥历史悠久，金章宗时开始修建的，因桥身跨越芦沟，人们都称它芦沟桥桥上的石狮子雕刻精美、神态活现，有的昂首挺胸，仰望云天；有的双目凝神，注视桥面；有的侧身转首，两两相对，好像在交谈真是千姿百态，神情活现。”教师：介绍的非常好，这组同学展示了卢沟桥在建筑上的精美，但日军进攻是否由于它的艺术价值呢？小组B：“大家看书上的北平形势图，来听我们的介绍。北平的东南面的铁路，已被日军重兵占据；东面，是汉奸政府的统治地；北平的北面和西北面，是日本控制的察北伪蒙军；只有北平的西南面，为中国驻军国民党二十九军防守。因此，位于北平西南的卢沟桥，就成为北平通往南方及其他地区的唯一门户，是中日军事斗争的战略要地。我们认为这才是日军选择首先攻打卢沟桥的原因。”教师：这组同学介绍的非常详细，说到了卢沟桥战略位置的重要性，同时也正确地解释了日本全面侵华战争首先在卢沟桥爆发的原因。通过这两个小组的展示，不但吸引全班的兴趣，而且也使参与其中的同学的能力得到了锻炼，展示过程中对学生进行的及时鼓励也成为了他们接下来的学习动力。而我就以此为契机，继续开展教学活动。为了让学生更深刻的体会爱国精神，我设计了这样一个问题：“在新的形势下，在和平年代，作为一名中学生，爱国该有怎样的举动呢？”学生A：“我觉周一升国旗的时候总有同学小声说话、做小动作，这就是不爱国的的表现，我们不应该这样。”教师：“这位同学说的很好，升国旗是一件神圣庄严的事情，我们应该约束自己的行为，认真地对待这件事情。”学生B：“我是篮球特长生，我希望自己可以进国家队，在赛场上为国争光。”教师：“非常好，我们可以发挥自己的特长，报效国家，但是不具备这种参与竞技体育的特长的同学要做些什么呢？”学生C：“老师，我觉得爱国的举动不一定轰轰烈烈，只要有一颗爱国的心，做好自己的事情，比如说值日、学习等这种小事，不成为社会上那些违法犯罪的人就是爱国。”教师：“是的，这也正是我想和同学们分享的，做好身边的小事，不虚度每一天，成为一个有用的人，这就是我们力所能及的爱国。”通过以上的尝试探索，我发现可以根据教材内容和学生的个性特点选择性的创设情境，让学生融入到历史事件中，激发学生学习历史的兴趣，把教学内容故事化，拉近学生与历史事件之间的距离，使学生在这个过程中于情感价值观方面有所收获。也就是不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且要关