小桥流水人家.docx

教学准备 1. 教学目标 1、认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。.正确认读“词语盘点”中有关的词语.正确、流利、有感情地朗读课文。通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。欣赏课文中优美的语言积累. 2、让学生搜集、筛选、加工处理信息的能力，养成自主学习的能力得到培养。3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。2. 教学重点/难点 教学重点 :正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。教学难点 : 引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。3. 教学用具 ppt课件4. 标签 小桥流水人家 教学过程 一、导入揭题 1、直接导入，教师板书课题 2、全班齐读，学生说说读完课题之后的感觉。 3、导入课题：今天这节课让我们跟随作者谢冰莹的脚步一起走进她的家乡，看一看她家乡的“小桥流水人家”！【设计意图】让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作伏笔。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。二、检查预习，重点指导 1、学生拿出自主预习卡，教师检查自主预习情况 2、出示本课生字词 指名读 指名领读3、重点探究词语“唱和”中多音字“和”【设计意图】了解学生预习情况，做到心中有数，力求做到步步扎实。抓住“和”这个多音字，联系生活实际，激活学生的语言储备，让学生渐渐触摸词语的温度，扩大学生的语言积累面，感受本语言文字的魅力。三、初读课文，感悟文章内容。 1、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。从哪里看出来？ 出示句子：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。 2、引导探究：究竟有哪些美好的印象，让作者一辈子不会忘记呢？请同学们带着问题默读课文，在相应的地方圈画批注。【设计意图】训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。四、全班交流，重点探究 ：师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读等。预设如下： （如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。）1、课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。（板书：美景） （1）出示第一自然段。 （2）师动情地描述：“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉转的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）（3）学生自由想象，描绘出眼前的画面（4）教师相机引导学生分析重点语句的写作特点：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。”“当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”（5）除了作者笔下的这一景一物，在这优美的描述中，你还能看到什么？（6）仿照这样的写作手法，学生自由说说 （7）让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的家乡吧！（配乐朗读）。设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想象中读、在读中想象，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想象配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。2、课文第二、三、四自然段过渡：在作者记忆中，除了家乡的美景，还有哪些让她难以忘怀呢？（1）指名学生说预设：家乡的往事（板书：往事） （2）作者童年生活可真是丰富多彩，请同学们选择自己喜欢的片段读一读，读出你的感情来。指名学生读自己喜欢的片段其他学生交流听后的感受过渡：家乡的小桥流水可真美啊，那住在小桥流水旁边的人家又过着怎样的生活呢？快速找一找。2、课文第五、六自然段 （1）指名学生读第六自然段 “故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。” （2）这段文字中哪三个词语最能概括这里的生活特色？ （3）出示“日出而作”“日入而息”“守望相助”，重点探究“守望相助” “守望相助”是什么意思？ 比如说，他们会在哪些事情上“相助”？ 过渡：在这美好和谐的村庄里，有着我的家，我的家是什么样的？ （4）指名学生读相关语句 出示：我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。 引读：我的家宽敞吗？只有 我的卧室明亮吗？光线，地面 但我非常爱它，为什么呢？ 出示：我爱我的老家，那是我出生的地方。（齐读）引读：即使我家只有几间矮小的平房，但我非常爱它，因为 即使我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它，因为 （5）我爱我的老家，不仅爱那几间矮小的平房，爱光线很暗，地面潮湿的卧室，还爱什么？ 指名学生说 预设：父亲的卧室、日出、 凉爽的清风、 （6）引导学生有感情的朗诵第五自然段 4、感情升华，走进作者内心，诵读小诗。【设计意图】教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感融于教学过程中，符合语文教学的“人文性”。五、总结与运用 1、借助三组句子，引导学生总结本篇文章的表达方法学生自由读每组句子指名学生说说每组句子的特点师生交流总结：间接抒情、直接抒情 2、小练笔以“家乡”为题，写一两段话，抓住家乡景物的特点，运用直接抒情或者间接抒情的表达方法，表达你对家乡的感情。【设计意图】本环节，通过总结课文、领悟写法，让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。六、作业（二选一） 1、有感情的朗读课文，摘抄自己喜欢的段落或句子，读一读，背一背。2、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、写诗，来表达你对家