2014小学青年教师语文教学观摩活动特等奖课例.doc

2014小学青年教师语文教学观摩活动特等奖课例与众不同的麻雀吉林省第二实验学校钟鹤童 长春版二年级下册一、教材分析与众不同的麻雀是长春版2年级下册第11板块的第2篇课文，其板块主题是“与众不同”，意在引导学生学习多角度看问题，感受“与众不同”的创新意识在生活中的重要性。本篇课文是一则童话故事，讲述了一只小麻雀总是和小伙伴们站的方向相反，引来一群麻雀的一致谴责，而这只与众不同的小麻雀仍然坚持自己的站姿。后来，它第一个发现大花猫，及时向大家发出警报，救了大家的性命。这个故事告诉人们做事不能一味追求整齐划一，有时往往因为与众不同，就会有新的出路而得到不一样的收获。课文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的对话为主要情节，简单而富有趣味。文中词语丰富，教师可以引导学生学习用多种方法理解并积累，例如“与众不同”“七嘴八舌”“没有妨碍”“一致谴责”等；句式典型，教师可以引导学生有感情地朗读并体会其不同的语气，例如疑问句“为什么只有你跟我们站得相反？”感叹句“我并没有妨碍你们呀！”课文的插图不仅形象生动，而且充满情趣，能够吸引儿童走进文本。本课还承载着识字与写字两项任务，要求学生认识8个生字，会写6个字。以上内容对于2年级学生而言，都是很好的语文学习资源。二、教学目标1学习用多种方法认识本课的8个生字：“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。2学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。3能够正确、流利地朗读课文。初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。4引导学生从不同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。三、教学准备1多媒体课件、实物投影仪。2词语卡片、用于识字写字的磁力黑板块。3情境图片、表演道具等。四、课时安排两课时。五、课前活动看图猜故事，建立故事之间的联系。1第一组（课内）：司马光乌鸦喝水聪明的小白兔。2第二组（课外）：哪吒闹海大闹天宫葫芦兄弟。3第三组（本组）：毛毛虫的故事与众不同的麻雀。六、教学流程第一课时1出示课题，了解学情。（1）指导学生朗读课题，引导学生在朗读时强调课题中的“与众不同”。（2）了解学生预习时是否对照认字表在课文中圈出本课生字，读了几遍课文。2读文学词，识字写字。（1）学习第13自然段。朗读第1自然段课文，指导学生读正确，如：注意标点符号之间的停顿。引导学生借助插图整体感知课文内容。学生一边听读课文，一边仔细看插图，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？指导学生有感情地朗读疑问句。引导学生关注问号，读出疑问语气。在情境朗读中体会词语“七嘴八舌”的意思。朗读第2自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“妨”“碍”。指导学生有感情地朗读感叹句，引导学生关注感叹号，读出感叹语气。在情境中体会词语“没有妨碍”的意思。朗读第3自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“谴”“责”“毫”。指导学生有感情地朗读对话，学习用联系上下文等方法理解词语“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”的意思。情境表达。引导学生用自己的话说一说：你还想怎样谴责这只小麻雀？（2）学习第4自然段。朗读第4自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“继”“续”“刮”。指导学生写字“刮”“悄”“救”，引导学生发现左右结构的字在书写上的规律。（3）学习57自然段。朗读第57自然段课文，指导学生读正确。说一说后来发生了什么事情？3情感朗读，分享感受。（1）朗读词语，教师引导学生根据词语简单了解课文内容。（2）学生合作表演对话并进行展示。（3）师生交流，分享感受。4整体回顾，建立联系。（1）本组课文之间的联系。引导学生思考，学习了本板块的两篇课文后，你得到了哪些启发？这个板块还有一篇课文小老鼠去旅行，读过之后又会带给我们哪些思考呢？（2）由课内到课外的联系。围绕“与众不同”这一主题，我们还可以读哪些故事？有哪些收获？七、板书设计与众不同的麻雀情境图片词语卡片会认字会写字课文：与众不同的麻雀一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。但是那只小麻雀并没有丝毫改变。麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的方向。风呼呼地吹着，刮得整个树林呜呜作响。这时，一只大花猫悄悄地来到树丛后面，可是麻雀们迎风站立，并没有察觉到它的出现。当大花猫正准备一跃而起时，那只小麻雀及时看见，大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。毛毛虫的故事法布尔是法国一位著名的科学家。说起法布尔，人们自然不会忘记他的著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。一天，法布尔把好多只毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈。在花盆的周围，离花盆边缘不到20厘米的地方，法布尔撒上了一些毛毛虫爱吃的松针。毛毛虫开始围绕着花盆走，一个跟着一个，走了一圈又一圈。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫还在不停地团团转。一连七天七夜，它们终于因为饥饿，筋疲力尽，死了。后来，法布尔在他的实验笔记上写了这样一句耐人寻味的话：在那么多毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。 鱼游到了纸上天津市津南区八里台第一小学闫君燕 人教版四年级下册第二十七课鱼游到了纸上是人教版第8册第7单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：一方面理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；另一方面领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。第一课时一、教学目标1正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。2理清文章层次，概括结构段的意思。3整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。二、教学准备1学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音。2教学准备：PPT课件。三、教学过程（一）谈话导入，读题质疑1板书课题：鱼游到了纸上。2齐读课题，引导学生围绕课题提出问题。（二）通读课文，学习字词1自读课文，注意读准生字读音，读通句子。2检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。（1）生字、词语认读。（2）指导书写生字。学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。（3）学习重点词语。认读词语。先说词语中加点字的意思，再理解词语。（三）指导初读，理清层次1认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？2在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。3按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。（四）把握内容，初识青年1指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。2联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。（五）回归文题，初步释疑1联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。2略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。3想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。（六）布置作业第二课时（参赛课）一、教学目标1有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。2留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。二、教学准备1学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系。2教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料。三、教学过程（一）整体回顾，导入新课1板书课题：鱼游到了纸上2交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。根据学生发言，回顾课文脉络：（1）板书叙事线索：观鱼画鱼交谈。（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系。（二）品读课文，领悟表达1探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里。默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。引导交流：（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段。（2）结合语境理解重点词语“举止特别”。（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点。2探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注。默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落。我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。（3）揣摩句子，领悟表达。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。引导学生发现：描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。（三）拓展阅读，深化认识1阅读“拓展学习单”中的语段。2小组合作阅读，探究问题。3组织汇报交流。（四）畅谈启示，交流总结1启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获。2教师总结。课文：鱼游到了纸上西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。“你真专心哪！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。“好骄傲的年轻人。”我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工厂”，原来，他是个聋哑人！我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。” 卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼人教版六年级下册第十四课一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在安徒生简论中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、缥缈而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的卖火柴的小女孩一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇凡卡和名著鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。六年级的学生在此前学习的学会看病穷人一夜的工作等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求“珍视个人的独特感受”“内容具体，感情真实”。初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。二、教学目标1品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。2运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。（教学重点即目标2。）三、教学准备学生准备：学生对卖火柴的小女孩一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）教学环境：多媒体教学环境、实物投影。四、教学过程环节一：一次练笔，真实展现学习起点。（5分钟）1出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。2布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。3学生练笔，教师巡视。4指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发出新的习作知识经验。环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法。（8分钟）1出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。2品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。3对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在眼前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）4.集中反馈，教师相机点拨。引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的；认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术。（13分钟）1再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）2布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）3完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。环节四：评议修改，完善提升“画”心之境。（14分钟）1用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟帖”做出回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）2评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。3就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4布置自选作业：作业：阅读故事村姑和牛奶罐。作业：观看动画片熊出没“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。作业：阅读契诃夫牡蛎，找出其中的幻觉描写，读一读。作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。五、板书设计“画”心由读学写场面心有所想幻觉脑有所幻情节课文：卖火柴的小女孩天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。寓言两则哈尔滨市华兴小学校于东 人教版四年级下册第二十九课一、教材分析寓言这种文体闪耀着人类智慧的光芒，指引着我们的生活，是可贵的语文教学资源。对于四年级的学生来说，寓言不是一种陌生的文体，他们之前就学习过亡羊补牢南辕北辙等寓言，但这些寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。纪昌学射这则寓言则不同，通过讲述纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭能手这个故事。揭示了如何有效学习，最终取得成功的多重因素，给读者以多方面的启迪，其寓意是丰富而多元的。对于像纪昌学射这样的寓言，限于学生寓言阅读经验的不足，刚一接触，会出现原有阅读认知图式与新材料之间的冲突学生会按照以前阅读过的、寓意单一寓言的方式阅读这篇课文，进而得出一个简单的结论，这就需要教师加以引导，丰富学生的阅读图式；另外，因为阅读经验的不足，生活阅历的缺失，这则寓言的一些启示也是学生自读领悟不到的，这也需要教师在解读方向上给予指导和帮助；有些启示学生只能模糊地感受到，却无法清晰地说出来，这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。因此，纪昌学射这则寓言是让学生经历阅读能力发展，丰富寓言阅读经验的好素材，也是教师启发学生、引导学生怎么去阅读的好素材。针对教材特点和学情特点，教者力求找准教学起点，引导学生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。教学本则寓言，教者力图抓住纪昌学射与以前阅读寓言的不同给人以多方面启示这一特点，引发学生的认知冲突，修正其原有的认知图式，为学生提供阅读活动展开的内驱力；抓住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新的学习启示，从而丰富其原有的认知图式，感受到阅读发现的乐趣。从而契合本单元“走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理”的主题和目标。二、教学目标1领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。2在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。3在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。4认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。三、教学重难点重点：在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展语言。难点：领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。四、教学准备学生：准备红、蓝两支笔。教师：多媒体课件。五、教学流程（一）揭示课题，导入新课以每一则寓言都会给我们以启迪这一原有认知为基础，引导学生预测本则寓言带给我们的启示。【设计意图】引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。（二）初读课文，分享启示1学生默读课文，批注。2全班交流分享阅读启示。预设：学生通过初读可能会感受到“学习要勤奋刻苦才能成功”“学习要坚持不懈才能成功”“学习中不能骄傲自满”等启示。3教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。【设计意图】引发学生的认知冲突，进而让学生认识到，今天阅读的这则寓言与以往不同，它会带给我们多方面的人生启迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。（三）再读课文，探寻寓言的多重寓意1学生再次默读课文，批注。2学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。教师引导预测：（1）引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生关注文章关键语句，从而丰富对寓意的理解，渗透阅读方法的学习。（2）引导学生关注飞卫的语言，发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实的基础”这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法，丰富对寓意的理解。（3）通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会要创造性地学习这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生发现纪昌练习的方法并非来自飞卫的传授这一事实，引发学生的思维。先扶后放，体现学习能力的迁移。【设计意图】这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种，可以从中读出多种关于学习的启示，但教学的目的不是让学生们竭泽而渔式地把这些启示都揭示出来，而是在每一个启示的发现、提炼中丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。3教学小结。引导学生梳理总结：发现获得的启示都是学习成功的因素。【设计意图】在阅读寓言的过程中丰富认识，站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字，通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。（四）关注表达，积累语言教师指导：寓言带给我们丰富的启示，让我们感受到它的智慧美；寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，品味文章的语言美，学习和积累本课的语言材料，也是这则寓言学习的重要价值。屏幕出示语句，指导学生学习分类积累。【设计意图】教会学生归类积累语言的方法。（五）认读生字，书写汉字【设计意图】通过字理识字，让学生感受汉字文化。（六）本课小结，迁移阅读推荐学生课下阅读扁鹊治病，产生新的阅读期待。学生预测会带给我们哪些方面的启示，积累哪一类新鲜的语言材料。六、板书设计纪昌学射刻苦勤奋请教名师持之以恒夯实基础不骄不躁智慧学习预设：板书根据学生的理解相应调整，纪昌学射中关于学习成功的因素不可能通过这一节课全部揭示出来，引导的目的在于，感受阅读中不断体会、不断发现的乐趣，从而学会思考，学会阅读。课文：寓言两则纪昌学射飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”纪昌回家之后，就开始练习起来。妻（q）子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。纪昌对自己的成绩感到很满意，以为学得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”纪昌记住了飞卫的话,回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱（sh）子，把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高兴地拍拍他的肩头，说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。圆明园的毁灭山西省长治市城区五一路小学李润滋人教版五年级上册第二十一课一、教材分析圆明园的毁灭是一篇内容短小却内涵丰富的精读课文。课文围绕圆明园的毁灭，讲述了圆明园当年的辉煌和它的毁灭过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，引发了读者深深的思考。文章构思巧妙，题目虽然是圆明园的毁灭，重点却从圆明园布局之巧、建筑之美、收藏之丰3个方面写了圆明园的辉煌。学习本文重难点在于如何使学生在脑海中再现圆明园昔日的辉煌。由于本课内容离学生现实生活比较久远，而且五年级学生刚步入高段，在理解课文和感悟语言文字等方面能力还有待提高。所以，要实现以上教学目标就要做到让学生课前大量搜集资料。在课堂教学中，教师要结合年段和本册书阅读教学目标的要求，力求引导学生通过有感情朗读和抓住关键字词句，联系上下文理解、感悟语言文字，展开丰富的想象，再现圆明园昔日的辉煌。在此基础上，学习英法侵略军毁灭圆明园的过程，激发学生们对侵略者的无比仇恨，使学生潜移默化地受到爱国主义教育。同时，领悟文章的表达方法。二、教学目标（一）认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“举世闻名、众星拱月、估量、损失”等词语。（二）有感情地朗读课文，背诵课文的第3、4自然段。（三）整体把握课文的内容，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，使学生牢记国家耻辱，不忘民族伤痛。（四）领悟文章的表达方法。三、教学重难点通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史。引导学生通过读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌。领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。四、教学准备（一）学生课前搜集有关圆明园的资料。（二）教师准备多媒体教学课件。五、教学过程第一课时一、教学目标（一）引导学生把课文读正确、读通顺，能正确读写文中的生字词。（二）有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。（三）重点把握圆明园的辉煌，背诵课文的第3、4自然段。二、教学重难点把握课文主要内容，了解圆明园的辉煌。通过读书，再现圆明园昔日的辉煌。三、教学过程（一）导入新课，板书课题。（二）初读课文，学习生字词，理解课文主要内容。（三）精读课文，再现圆明园昔日的辉煌。（四）感情朗读，背诵课文3、4自然段。第二课时一、教学目标（一）品读课文第5段，体会“毁灭”的惨烈。（二）读写结合，感受和表达学习后的情感。（三）统观全文，领悟文章表达方法。二、教学重难点引导学生联系上下文品味重点字词句，理解文章内容，领悟文章的表达方法。三、教学过程（一）复习回顾，强化所学1了解学生对文章主要内容的把握及圆明园辉煌重点的掌握。导入：同学们，今天我们继续学习圆明园的毁灭，经过昨天的学习，作者围绕圆明园的毁灭写了哪些内容。课文主体写了昔日的辉煌，关于辉煌又写了什么？2了解学生对文章重点段落的背诵情况。在这些内容中最精彩的是文章的3、4段，同学们背下来的吗？谁能尝试背一下？（二）研读“毁灭”，重点品读1学生自读第5段，圈点批注重点字、词、语句并标出，联系上下文体会和理解“毁灭”的惨烈。给学生充足的时间，让他们对第5自然段进行充分阅读，边读边在文中找出关键的字词句，并联系上下文读出自己的理解。2组织学生进行交流，谈感受，指导感情朗读。学生交流，教师顺学而导，着重引导学生理解“侵入、闯进、统统、掠走、任意”等词语和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”等语句。同时，要引导学生联系前文，想象画面，深入体会侵略者的野蛮和残暴。在此基础上指导学生进行感情朗读，激发学生对侵略者的仇恨和对圆明园被毁灭的惋惜之情。3回扣前文圆明园的辉煌，体会圆明园毁灭的不可估量损失。领悟文章的表达方法。（三）读写结合，迁移运用1再次回读课文的第3、4自然段，回忆圆明园的辉煌。举世闻名的皇家园林毁于一旦了，现在留下的只是一片废墟，如今我们只能通过文字回忆昔日辉煌的圆明园了，让我们再次朗读课文的第3、4段，把圆明园的美丽留在心中。2通过对比，读写结合，表达感受。举世闻名的圆明园毁灭了，不仅中国人看不到了，外国人也看不到了。这不仅是中国的悲剧，也是世界的悲剧。（出示图片）大家看，这就是今天的圆明园，不管你是中国人，还是外国人，是老人，还是孩子，当你走到圆明园的时候，你会看到什么？想到什么？请拿起你的笔，把它写下来。（四）留有余韵，思考结课结束语：偌大的一个圆明园，偌大的中国，为什么三千侵略军就可以为所欲为，而拥有无数双有力的手和坚强的臂膀的国人却只能眼睁睁地看着圆明园毁于一旦？每个人都在问为什么，为什么？过去在问，今天还在问。作为后人，我们还要不断地思考：今后要通过怎样的努力，才能不让历史的悲剧重演。课文：圆明园的毁灭圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。活见鬼广西桂林市秀峰区中华小学何刚北师大版五年级下册第九单元第二课一、教材分析活见鬼是北师大版教材五年级下册“破除迷信”单元中的一篇文言文，文字简练形象，内容幽默风趣，寓意深刻明了。本课是学生第一次学习文言文，为了提高学生学习兴趣，降低学习难读，借助教材的编排特点（即古文同译文同时出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言文与白话文的区别。本课的教学重点是读，难点也在读。因此，在教学设计中设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，在乐趣中明白道理。二、教学目标1学习本课生字，读准读通课文。2借助译文，了解文言文大意，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。3初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。4体会文章含义，明白世上本无鬼，心疑生鬼的道理。三、教学重点难点1通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物内心，感受文言文的魅力。2初步了解阅读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。四、教学准备教师根据情况准备相应的教学课件。五、教学过程（一）板书课题、引入正课1板书课题。2创设情境，反复读题。【设计意图】本文是一篇文言文笑话，本身编者选择笑话这样一种形式的文言文，目的很明显，就是为了激发学生学习文言文的兴趣，通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学，不难懂。开课伊始，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言引导，从“鬼”字的字形入手，进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后，教师创设情境，引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中的使用，拉近了学生与文本的距离，为后文的学习做好铺垫。（二）借助拼音，读准读通 1借助拼音，学习生字。2把生字放在课文中读准。3引导学生联系上下文对多音字正音。4再读课文，读通读顺。【设计意图】“授之以鱼，不如授之以渔”，强调了方法技能的重要。初次接触文言文，学生在朗读方面会有一定的困难，不仅要对生字进行正音，本篇文言文中存在着一些多音字，学生会难以判断。此处教师顺学而导，设计为多音字正音环节，通过出示多音字不同读音所表达不同的意思，引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法，帮助学生扫清文字障碍，达到初读课文读准、读通的目的。（三）结合译文，读懂意思1学生自由朗读课文，对照译文，了解故事内容。2老师读译文，学生找出相对应的古文，巩固理解文章大意。3生生合作对读。【设计意图】北师大版本的文言文教材与其他版本文言文文本教学有着一个显著的不同，不是出示单个字词的注释，而是将译文附在原文下方。如此编排，编者的用意显而易见，即是面对第一次接触文言文的学生，降低学生学习文言文的难度，进而激发学生学习文言文的兴趣，感受文言文的魅力，为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作，生生合作原文、译文达到了解文章大意，加深文章关键词句理解的目的。（四）把握节奏，读出韵味1教师范读，学生体会。引导学生发现文言文的朗读要注意把握节奏，通过抑扬顿挫的变化读出文言文的韵味。2四人小组练习朗读课文，模仿读出古文的韵味。3学生汇报朗读，教师相机指导。4全班齐读，强调停顿节奏，表情夸张，读出古文的韵味。5小结：感受文言文语言简练。【设计意图】本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读，并加入自己的动作、表情，让学生感受文言文的节奏美、韵律美。（五）抓词品读，升华感悟1创设情境，体会人物内心活动。2抓词品读，角色扮演，体会“撩”字精妙，体验人物内心想法。3直击主题，体会：“二人相视愕然，不觉大笑。”的含义。4小结学法：抓词品读。5梯度作业，升华感悟。【设计意图】本文用精练的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设，带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜，抓住一个“撩”字进行角色体验，扩展想象空间，在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙，体会文章含义，突破文章中心。（六）以篇带面，拓展延伸1回顾总结学习方法。2以篇带面，拓展延伸。3总结提升，首尾呼应。【设计意图】“教材无非是个例子”，教师充分利用文本这个例子，挖掘有利资源，引导学生总结归纳学习方法