七年级数学有理数的减法说课设计.doc

七年级数学有理数的减法说课设计 我说课的题目有理数的减法是北师大版数学实验教科书七年级上册第二章第五节的内容，下面将从五个方面说说我的教学过程的设计。一：说教材（一）地位作用。 本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后，以七年级数学上册第61至63页的有理数的减法法则及有理数减法运算的例一、例二、例三为课堂教学内容。有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用。（二）鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的认识和理解，确定本节课的教学目标如下： 1、知识目标： 经历探索有理数的减法法则的过程，是学生把握有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算 2、能力目标： 通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想；培养学生探究思维能力和分析解决问题的能力。 3、情感目标： 使学生了解加减两种运算的对立统一的关系，了解数学中转化的数学思想方法，渗透辩证唯物主义思想，培养探究分析数学知识方法的能力。 （三）本节课的教学重点是：自主探索有理数减法法则的过程，对有理数的减法法则的理解和运用，并能熟练地进行有理数的减法运算。教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题二、说教学方法根据教材内容和本班学生的实际水平，为了更有效地突出重点、突破难点，遵循教师为主导，学生为主体，练习为主线的指导思想，教学设计中采用“引导发现法”组织教学其基本程序设计为：创设情境提出猜想探索验证总结归纳反馈运用教学中教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，并采用多媒体进行演示，激发学生探索知识的欲望来达到对知识的发现。重点在于自我探究找出规律，使学生始终处于自主探索问题的积极状态，从而培养学生的思维能力。附教学工具：温度计、投影仪、多媒体三、说学法本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，通过教师的启发点拨，让学生亲历从列举特例到猜想出一般的减法法则及验证归纳（不完全归纳）全过程，体验知识产生和发展的全过程在学习过程中运用转化思想，数形结合思想解决有关问题。四、说教学程序：2、首先与学生互动谈论萍乡今日的气温，了解萍乡今天的最高气温和最低气温，出示温度计。提问：萍乡今天的温差是多少度？你是怎样计算的？3、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4（3）后，怎样进行这里的减法运算呢？由问题的给出，激发学生探究解决的能力，从而引出本节课的课题。（板书课题）通过温度的比较让学生明白减法的实际意义在于同类量之间的比较，为后来运用减法解决实际问题打下基础从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己身边，增强学数学的兴趣同时这也符合学生的认知特征，使学生乐于进一步探索在学生得出4（3）=7后，教师引导学生比较减法4（3）=7与加法4+3=7这两个算式及其结果，讨论得出4（3）=4+3再给出以下算式减法52=3 加法5+（2）=3 继续让学生比较上面这两个算式并讨论得出 52=5+（2），再由学生举一或两个类似的例子。通过以上特例由学生对有理数的减法计算提出初步的猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数”猜想后及时让学生分小组完成课本第62页的计算下列各式。最后请学生根据上面的数学活动经验自主总结归纳有理数的减法法则（教师板书这一法则）用式子表示为ab=a+(b)这里计算可采取逆运算的方法，或利用温度计直接数读数的方法等等学生得出结果的方法可能不一样，教学中只要是合理的就应给予鼓励对具有新意的解法应表扬肯定，以增强学生的自信心。再次对52= 5+（2）=3的观察、比较，是进一步探索有理数减法法则的基础并且借助多媒体课件演示算式的规律，帮助学生探索其中的内在关系学生通过不断列举不同代表性的特例，而这个“举例”过程，正是一个“数学化”的过程，正是一种对数学素养的培养此题目的是使得上面的初步猜想得到证实。学生的归纳可能不规范，教师可请学生互相交流、补充使之规范，从而培养学生的抽象概括能力及口头表达能力。简明的字母表示方法，体现字母表示数的优越性，为今后学习字母表示数作准备。强调运用法则时：（1）被减数不变，减号变加号，减数变为其相反数。（2）再利用有理数加法法则进行计算。教师要通过引导学生分析实际情境，让学生在实际情境中进一步体会减法的意义，并熟练利用减法法则进行减法运算。教师讲解第（1）小题时要点明算理，规范解答讲解时注重让学生复述有理数减法法则，加深学生对法则的熟悉，并注意归纳有理数减法的规律，而不机械地将减法转化成加法。互动交流式的练习方式让学生的学习更积极主动学生在活动中能体会参与数学活动的乐趣对做得好的学生给予表扬肯定，假如有错误，请其它同学纠正，并指出错误原因。例2、例3是实际问题，它们的解答有利于培养学生“用数学”的意识在做完例一后，让学生估测本教学楼的高度，并估算8848米相当于多少座教学楼的高度，从而感受8848米这个高度。解决问题的核心是找到“每个数都