相辅相成、互为促进-中小学英语教学衔接浅谈.doc

论 文 题 目： 相辅相成、互为促进中小学英语教学衔接浅谈单 位： 江海区滘头小学 作 者： 黄春柳 联系电话： 3895558 相辅相成、互为促进中小学英语教学衔接浅谈随着新课程标准的实施和小学英语的全面开设，如何解决好中小学英语教学的衔接问题是值得我们认真思考的课题。本文在教材处理的衔接，教学方法的衔接，学习方法和习惯的衔接等方面作了探讨：一、 教材处理的衔接 小学和初中教材的跨度很大，要搞好衔接教学，我们首先应在中小学教材之间架起桥梁。如体现在词汇量、内容等方面。1、词汇量方面。在小学阶段，单词量较少，而到了初中，仅初一上册单词量就增加很多需要牢记的单词。为了让小学生升入初中后能尽快适应中学英语学习，我们在教学中可以抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语。例如，如教单词room时就扩展到classroom,bedroom,bathroom.等，教学单词face,时可以引导学生学习人体的各种器官：eye,nose,ear等。在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词多等等，以此扩大小学生的词汇量。尤其在六年级的教学中，更要注重与初中教材相衔接的教材法研究。2.字母、音标、单词的衔接。一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音，因此有必要开展经常性的字母、音标、单词训练，进行归纳和总结。3.语法知识的衔接。小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清；有时可数与不可数名词是否要复数加“s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或滥用，一知半解。人称代词中的“he/she/it”概念不清，使用混淆。因此在七年级起始教学时，特别要强调这些概念，对这些语法知识的归纳、训练要通过听、说、读、写多种形式来完成，让学生从感性认识上升到理性认识。二、 教学方法的衔接学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生被动地接受知识，学生训练的机会就少。这样，学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。在小学，英语教师基本上是采用直观组织教学活动，小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说法，交际法，全身反应法等各流派之精华，小学英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中，新目标英语采取“任务型”的教学途径，提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。三、 学习方法与习惯的衔接好的学习方法是学生获得知识和能力的有效保证。我们提出小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，一方面可以帮助他们有效地学习英语,另一方面则是为他们的终身学习打下基础。所以我们在教学过程中应逐渐对小学生进行学习方法的指导和培养。1.在学生的起始阶段帮助他们制定学习计划、明确学习目标以及实现目标的方法；2.提醒学生听课时要集中注意力、进行课堂活动时要积极与同学合作，共同完成学习任务; 抓好书写基本功。3.叮嘱学生在家时要多听英语录音和观看英语电视节目,遇见外国人时要大胆地用英语和他们交流，多向学生渗透英语国家的文化背景知识等等。4.有意识地培养学生课前预习课后复习的习惯。针对上述情况，只要我们经常对小学生进行学习方法指导,让他们学会学习,使他们主动发展,那么对于他们初中英语的再学习是大有帮助的. 对于刚升入初中的新生来说，尽快掌握好的学习方法也就愈加显得重要。教师应当对学生进行科学的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会。告诉学生学外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会。培养学生良好的英语语感，强化听读说的习惯。如我们布置每天至少半小时读背英语的“有声作业”。每星期确立一天为英语日，用英语讲故事，或讲讲英美国家的文化，使学生养成自觉说英语的好习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累向语言运用转化，从机械的模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。如我们在小学六年级就学了一般过去时态，应该比较清楚地意识到学生对一般过去时态已有了一定的感性经验。根据初一学生已有的认知能力，引导学生通过观察语言现象来找出语