中学历史课程研究性学习理论与目标纲要(讨论稿)(续)即时调整的问题式研究性学习.doc

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要(讨论稿)(续)即时调整的问题式研究性学习 ?期历史教学总第期中学历史课程研究性学习?论与目标纲要（续）（讨论稿）聂幼犁於以传（华东师范大学教育科学院上海上海市教学研究室上海）本研究由聂幼犁、於以传主持，参加者有郑流爱、徐瑛、查正和、程海东、计强、季骏、孔煜华、张明智、陈兵、张俊、陈锋、卫国辉、姜建玉、寇秋红等。 即时调整的问题式研究性学习即使是最好的教师，也?可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数，在当今信息时代?是这样。 当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时，你能敏感地发现其中的智?价值和研究意义吗？或者说，在众多学生提出的问题中，你能发现其中哪一个最具“价值”？在产生或发现这样的问题后，你是否敢于调整原先设计的教学方案，及时地组织研究呢？“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现，但这是一种可遇而?可求的研究性学习的机遇！是进发自学生的最具群体感染?的“火花”！抓住这个“火花”和机遇，及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。 引导或帮助学生“破题”，即点出问题的实质及其价值是关键，“撒得出，收得回”是难点；与发现一样，需要教师扎实的功底和以学生发展为本的?念。 案例一如果宋神宗多活几?，王安石变法会成功吗？上海市陕西中学张明智 一、背景介绍学，受地?环境等的影响，学生基础普遍较差。 这本专题用的是初一历史教材，主要内容是一研究课题属于较深的史学问题，原?在教学计?宋中期的政治改革。 当教师正在对这堂课进划之内，学生提出这一问题完全是出乎意?。 我之?小结时，突然有学生提出如果宋神宗多活几所以当即把它立为探究课题，目的在于培养和鼓?，王安石变法会成功吗？顿时，全班学生的兴趣励学生探讨历史问题的兴趣，保护学生探索和质被激发了，纷纷窃窃私语。 我顺水推舟地问“这个疑的精神，而?在于学生所讨论的问题有怎样的问题换过来说，就是宋神宗的在位执政与否，关系深度。 所以，这次即时性的研究性学习，我考虑要到王安石变法的成败，是吗？（学生点头）对这个问达到的主要目标是通过自由讨论，使学生较深题，大家怎么看？”一时间，同学们反响强烈。 我统入了解王安石变法失败的原因。 鼓励与培养学计了一下，全班名学生，表示肯定意见（宋神宗生对历史现象进?研究的积极性。 在，改革能成功）的有名，持否定意见（宋神宗健 二、研究过程在，变法也?会成功）的有名，我立即将他们分师上节课有位同学提出宋神宗寿命长短与成两组，让各组分头准备，在下一次新课前，用十王安石变法成功与否的问题，大家分组进?了准几分钟时间讨论。 备，有的还查了资?，我的教学参考曾几次被借如何在课堂上有效地组织教学，是教育?念阅（众笑）。 今天我们在新课前，作一次讨论交流。 和教学模式运用的体现。 我校是一所普通初级中请大家踊跃发言。 生我们小组的同学认为。 王安石搞变法，一家可以从网上，从课外阅读中，获取很多资?。 比如王安石用人?当，他用了一些?么样的人？这定要有皇帝的支持。 皇帝活得长一点，成功的希望就大一点；皇帝一死，变法成功的希望就没有了。 生你说的让我想起了商鞅变法，商鞅变法些人做了?么事？怎么损害王安石变法的精神，等等。 再比如商鞅变法，他本人为何被杀？他在当时的社会环境中制定的措施，是否有值得改进的地方？这些都是可以探讨的，对我们今天怎样做人，怎样做是靠秦孝公支持。 可是秦孝公死了，变法?是继续进?吗？生商鞅?是被五马分尸了吗？算?么成功？生当然要算成功，商鞅个人是倒下了，可是秦国却真正地站起来了。 事，?是有很大的启发吗？学历史是很有用的啊！ 三、教师说课教学应当从实际出发，以学生发展为本。 教材是死的，教案也是死的，然而人是活的，一个个受生照你这么说，商鞅应该算烈士啦？（众笑）生算?算烈士?去管他，商鞅对秦国的强教育的学生是活的，每天每时都会有意想?到的问题提出来，这就迫使教师要灵活地运用教学方法。 即兴应变能?是每个教师都应具备的素质。 对基础较差的学校和学生，应当有正确的看法，?能看死，要相信通过正确的引导，是能够改变的，再差的学生也会出现亮点。 当大部分学生中出现一个共同感兴趣的问题时，?能放过去，这是一大贡献很大，是第一功臣。 （稍停）生这一现象很奇怪商鞅死了，变法却成功了；王安石活着，却眼睁睁地看着变法失败了！生这只能怪王安石运气?佳，生在那个?代，官?、地主、农民都?肯吃一点亏，对国家有利的事都?想干。 生这就怪了，难道要让大家都来学雷锋？（众笑）先国家后自己？个教学取得最大效果的切入点。 看似幼稚的想法，却是对教师是否具有现代教学?念的挑战。 这次课堂讨论的成功之处，在于捕捉了学生有智?价值的想法，因此，取得了意想?到的教学效果。 这次讨论的?足之处，在于学生尚在初一?级，?善于运用史实来讨论问题，这有待于今后进一生反正大部分官?、地主、农民都?支持王安石，是真的吧？生是真的，可是我们要看看，王安石变法到底在?么地方损害了大家的利益。 大家都没有从变法中得到?么好处，所以宋神宗一死，变法就树倒猢狲散了。 步发展。 四、专家点评本案例最大的亮点是教师?仅敏感地看到了生这么看来商鞅真是运气好，他死了，秦国还照他的法子干，到今天，我们上课还要讨论到他哩！（众笑）生主要是他的变法措施能让大部分人得到好处，大家需要他。 当然也让国家得到好处。 所谓“基础较差”的学生中的亮点，即积极活跃的一面，而且及时到位地扬其所长，开展转变学习方式的“探究”，这是其一；其二，“探究”的目标定位也体现了“以学生发展为本”的?念，即加深?解生怪?得秦国后来成为最强大的国家，傲视群雄。 和鼓励学生的探究积极性，而并?急于要求在能?上有显著提高；其三，由于切合学生的实际，所以使研究过程非常活跃，尽管学生间的对话很?成熟，却使我们看到了“差生”并?差，既聪明，又可爱。 探究几乎“超额完成任务”；其四，教师的小结也颇为精彩，既鼓励了学生的积极性，又以建议的方式巧妙地指出了学生应该如何进一步发展。 我们完全有?由相信，照此发展下去，即使再差的学生也会在新方式的学习中好起来。 生商鞅变法有点像唐诗?说的?尽长江滚滚来。 生这么说来，王安石变法只能是无边?木萧萧下。 生听说王安石也是个诗人，是个作家，他是?是有点书呆子气？如果有，这种书呆子气与变法是否有关？生书呆子倒?会吧，?过有点空想罢了。 他派人丈?全国土地，按照土地的好坏纳税，官?、地主也?能例外，这根本?可能做到。 如果进一步探讨，还可以抓住学生说的“派人丈?全国土地，按照土地的好坏纳税，官?、地主也?能例外，这根本?可能做到”这个话茬，提出“这个结论是怎样产生的？”由此引出“历史重在生权?大的，开个后门还?容?。 师同学们讨论得很好，很热烈，有兴趣的同学还可以再深入探讨下去。 历史重在言之有据。 大言之有据”。 研究性学习一定要打破想当然或先入为主先有观点，再分析问题的思维定势。 案例二没有封建残余的明治维新能成功吗？上海市七宝中学季马曼、孔煜华 一、背景介绍学生我的看法有点?同。 明治维新保留有进入高中，我校各学科都加大了对学生思维一定的封建残余是一件顺?成章的事情。 当时的能?的培养，就历史基础型课程的教学而言，尤其维新诏令是以天皇的名义发布的，领导阶级是资注重增加研究性学习的比重。 自?月份入产阶级，但这个过程的主?军则是由西南各藩大学，经过两个月的研究性学习能?的培养，学生的名和广大武士。 尽管他们已经资产阶级化，但封建发散思维和逆向思维的习惯得以逐步形成。 他们的烙印一时难以去除。 为减少改革的阻?，确保改敢于对传统结论提出质疑，经常在课上产生突发革的成果，资产阶级?得?让他们发挥主?军作的甚至打乱原设计程序的问题或反常规的观点。 用，?但?能损害他们的利益，而且还要适度地满其中有些问题很具“研究”价值，是创造性思维能足他们的要求。 只有这样，改革才有成功的希望。 ?的表现，对全班同学都具有意识唤醒的价值。 学生我和（学生）的观点比较一“没有封建残余的明治维新能成功吗？”是一致。 我认为明治维新保留有大?的封建残余势?位高一学生在上海版高一历史教科书第十四章第既是无?的又是必然的。 无?之处正如你们所说三节明治维新一课时提出的问题，是常规教学的，资产阶级要想使改革成功必须要团结一切可中没有涉及的。 教师及时抓住这一机会，调整原先以团结的?；必然之处在于当时日本的资本主设计的教学计划，抓住这一可遇而?可求的创造义虽已相当发展，但日本民族还未取得独立，因而性教育的机遇，进?创新意识和研究能?的培养。 在本国资本主义经济的发展过程中，对外国资本 二、研究过程主义的依赖性较强。 要想改变现状，那些拥有文化学生?师，日本因改革?彻底，保留有大?开明思想、有振兴民族心愿与实?的人，即使是的封建残余势?。 但我认为，假如当时改革很彻“残余”，也应该团结他们，发挥他们的作用。 实际底，把原本出生于封建统治阶级的西南诸大名和上，这种情况在其他国家也是存在的?中下层武士的利益全都改革掉了，那么失去了这?师能举几个例子说明一下吗？些?支持的倒幕运动及日后的改革自然是?会学生英国资产阶级革命后实?了君主立宪成功的。 由此看来，保留一定的封建残余势?有其制，其原因就是为了争取?多阶层的支持，否则新合?性。 （这一观点显然与课本带“贬义”的结论相政权的稳定性就很难讲了。 反，课堂内顿时一片哗然。 个别同学感叹其大胆质学生俄国农奴制改革保护了农奴主的利疑的精神，也有同学对他的观点难以苟同而私议益，关键就是为了增加统治的阶级?。 起来。 ）学生美国独立战争赶走了阻碍资本主义经?师你这个观点出乎我的意?，我们?妨分济发展的英殖民者，但却允许南方奴隶制种植园组讨论一下这个问题。 大家先讨论两分钟，然后发经济的存在，这一切都是为了扩大革命或改革的表自己的见解。 ?学生保留封建残余即意味着保护封建贵族?师大家说得都很好，我这?提一个思?，的利益。 我认为保留封建残余势?难以?解。 因为供大家思考，说这些国家都实现了资产阶级性质当时日本的资本主义经济已经有了相当的发展，的变革，是从?么方面看的？而各国的变革都有各新兴地主和中下层武士都资产阶级化了。 既然倒自的特点，是由?么原因或条件决定的？这?存在幕运动已经成功，政权已经为资产阶级掌握，为何一个历史发展的可?性和必要性问题、共同性和?可以撇开封建残余势?成立一个纯粹资产阶级多样性问题。 好，最后，我们应该感谢同学，的政府呢？是他提出这个很有价值的问题，引起了我们全班同学的思索。 希望大家以后能提出?多这样的问还需教师多多努?！题。 （鼓掌） 三、教师说课在如何客观、辩证地评价历史问题上，高中生的研究性学习大有可为。 学生提出的观点非常有思想价值，与学术界新保守主义的观点?谋而明治维新中保留封建残余是否具有合?性，这也算是一个学术性问题。 以往的传统观点总是突出封建残余势?的可恶，否认其存在的合?性。 对于这种问题，最好的方法是引导学生展开讨论，虽然讨论后学生未必能最终自?得出确切的答案，但是广泛联系具体历史事实来说明自己观点合?性的过程，本身就是一种研究能?的培合。 如果这位教师读过萧功秦先生有关戊戌变法的文章，总结可能?精彩，对学生?有鼓舞。 高中生正是对抽象思维感兴趣的时候，抓住他们的思想火花，鼓励他们阐发自己的见解，这就是历史学科的创新教育。 鼓励?等于一味肯定，真正的鼓励是鼓励他们?仅认识历史问题，而且由此懂得认养。 识历史的最基本的方法，如“论从史出”。 如学生在这堂课中，教师所起的作用在于说“当时日本的资本主义经济已经有了相当的发引导和鼓励学生积极思考，展开讨论，努展”，就要引导他“所谓相当的发展这一结论是?营造“百家争鸣”的局面，允许各种观点、思维方怎么来的？相当是个比较性的用词，那么，你把式充分展现。 当时的日本经济与?么相比较，才得出这个结论引导学生进?发散性思维，组织起学习的的呢？”或者，告诉他“学术界认为，当时，资本主迁移；从此问题迁移到具有同类性质的相关问题，义成分并?高，这是认识日本明治维新问题的一引发学生对相关问题的再认识；同时对相关问题个基本点。 如学生说的英国实?君主立宪制再认识的结果也成为对本问题讨论的深入。 是“为了争取?多阶层的支持”，显然是他的一种通过研究，学生能认识到教材的结论并?一推?，教师似可追问“当时的英国资产阶级有这定是历史的定论。 我们在历史学习的过程中完全样清醒的认识或自觉的水平吗？”或“可能你的说可以大胆质疑，并通过科学地论证求得对历史事法是正确的，但你要告诉大家，你的依据是?么？”件的新认识。 同时，对这一问题的及时研究也大大教师要善于抓住每一次机会，让学生懂得，讲历史提升了明治维新一课的教学质?。 的每一?话都是要有根据的。 如果对教师提出? 四、专家点评高的要求，总结时似还可提出，社会革命是社会的学生在课堂教学中能大胆质疑的时候并?质变，是社会各阶层利益的质的调整。 社会改革是多，往往还需要教师设计情景，再激发学生思考时社会的?变，是社会各阶层利益的?的调整。 世界才能出现。 对于学生在教师事先没有准备的前提上任何一次革命，总是革命?超过反革命的?下提出的有悖常?的观点、看法，某些粗心的或是?才能成功，而革命的成果则是由所有参加革命思想僵化的教师