生物中考改革对教师的新要求.doc

生物中考改革对教学的新要求 姓 名： 王 婷 年 级： 2008 级 专 业： 生物科学 学 号： 40808032 带队老师： 霍 文 勇生物中考改革对教学的新要求一、新课改的变化：1、课程目标方面： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、课程结构方面：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、课程内容方面：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、课程实施方面：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、 课程评价方面：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。2、 生物学科三位目标的内涵1、 知识方面：“获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识”、“获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展”、“知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”。 2、 能力方面：正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力；初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作的能力、实践能力和创新能力；初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 3、 情感方面：“了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”、“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”、“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识”、“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”、“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”等。 3、 生物中考命题趋势的变化1、学业考试的性质：从评价标准看，以课程标准为依据，考试内容要反映课程标准的基本要求，体现新课程理念，在认知、能力和情感三个维度上对学生是否达到课标的基本要求予以测评； 从评价方式看，学业考试成绩要以等级方式呈现学生学业水平的到达度；从评价功能看，考试要通过对教与学的及时反馈，实现对教与学的有效调控，引导关注教与学的过程，注重对学生的激励并有效促进学生的全面发展； 从评价结果看，考试所设定的标准并不以达标人数的多少而变动，而是按照课程标准的水平要求，合格者、优秀者等等级的学生人数有多少就是多少。 2、 中考目的的变化 从考试性质来看，初中学业水平考试是一种标准参照的水平考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平； 从考试命题标准来看，初中学业水平考试必须依据各学科课程标准命题； 从考试结果使用来看，初中学业水平考试的结果应作为衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，同时也作为高中阶段学校招生提供重要参考。3、 命题的指导思想 有利于全面和准确地反映初中毕业生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平； 有利于引导和促进教师转变教育、教学观念，改变教学方式，促进学生生动、活泼、主动地学习； 有利于高一级学校对初中毕业生进行综合评价、择优录取，实现学生的均衡发展的精神进行命题。4、 中考内容的变化 改变理论脱离实际，加强与社会、生活的联系，加强实验内容的考查 ； 改变单纯考查概念、规律，注重结合具体问题考查学生运用知识、分析、解决实际问题的能力 ； 改变从统一性答案到多样性答案，适当增加开放性题目； 改变考查单一学科知识到渗透各科知识的综合考查； 改变只重分数、结果到注重过程与方法的考查； 改变与情感、价值观无关到与之相关的考查 。4、 学生学习上存在的问题1、 对基础知识的理解不透彻，特别是对一些基本概念的模糊不清；2、 试图能力较差，不能很好的从图中提取有效信息；3、 对实验重视不够，科学探究和实验技能较薄弱；4、 审题能力弱，对题意一知半解，仅凭经验或印象答题；5、 应用生物知识迁移的能力较弱，不能与生产、生活相联系；6、 答题不规范或语言表述不到位。5、 激活课堂，提高课堂教学的实效1、新课改实施中存在的问题：（1） 教学理念陈旧。（2） 把“对话”当“问答”的现象。（3） 把自主变成自流。（4） 合作有形式而无实质。 （5） 有活动没体验。2、 现阶段课堂设计存在的问题：（1） 有理念的意识，缺少教学中的实践。 偏重知识传授设计，忽视培养能力、智力的设计 偏重教学内容设计，忽视教学目标设计 偏重课内知识设计，忽视课外知识设计（2） 有教学的流程却无设计的意识 （3） 只重教学前的设计却忽视了教学中的调整和课后的反思 3、 如何提高课堂教学实效 （1）内化课程标准理念具有“标准”意识 （2）能够开发和合理利用课程资源具有“课程意识” （3）能够设计探究的问题情境具有“问题意识” （4）构建多样的探究方式具有“探究意识” （5） 促进课程向生活的回归具有“STS”意识 （6）呈现新型的师生关系具有“情感意识” （7）挖掘课程的人文素材具有“人文意识” （8）积极探索评价的有效策略具有“评价意识” 六、教学的新要求与建议 一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。 当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。 作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中生物附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。 1转变生物教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如生物教学、中学生物教学参考杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。 2丰富生物专业学识。 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。 第二、教学基本策略方面。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。 1生物课案例研究。 “所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。 2 生物课的听课活动。 听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。 3课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教