为学生搭建自主探究的平台.doc

附表一汉中市中小学理科教育教学优秀论文评审表第一作者陈鹏性别男学历大专职称小高工作单位宁强县铁锁关镇周家坝小学第二作者性别学历职称工作单位论文主题为学生搭建自主探究的平台论文摘要努力为学生搭建自主探究的平台、创造自主探究的机会、营造自主探究的氛围，促进学生自主发展。一是用好教材，让学生在趣中学。依托教材，力求教学内容生活化；二是创设情境，让学生在思中学。创设学习情境，引发学习思考，促进思考能力发展；三是搭建平台，让学生在辩中学。关注合作学习中学生间的辩论，在交流中相互学习和提高。四是精心设计，让学生在做中学。实践出真知、让数学回归生活，经历过程是最好的学习方式。观念是行动的灵魂，只有切实实践以人为本的理念，才会使我们致力于教学的实践与研究，才会让我们关注学生学习的自主性，才会使教和学的内容得以丰富，才会为学生创造自主探究的空间，才会使教学的深度和广度得以拓展。个人承诺我承诺：此论文没有抄袭他人作品。 作者签名：陈鹏 2009年5月18日单位审核意见同意推荐参评 （单位盖章） 2009年5月18日县区教研室审核意见 （单位盖章） 年 月 日为学生搭建自主探究的平台新课程的核心理念是人的发展，即一切为了学生的发展。作为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。为此，我们在教学中应该致力于学生主动发展的意识和能力的培养，用好教材、挖掘资源、更新观念、变革教法，相信孩子的潜力，努力为孩子们搭建自主探究的平台、创造自主探究的机会、营造自主探究的氛围，切实让自主探究与合作学习成为孩子们学习的重要方式，促进数学能力及素养的提高。一、活用教材，让学生在趣中学。教材是范本，需要我们去研究、去开发、去利用。作为不同地域、不同环境、不同层次的学生而言，教材中的主题图及相关的数学信息并不是均能适合于当地的学生，也并不是都适合我们自身的教学风格。为了引领学生利用自身的生活体验学习、激发学生的学习兴趣、培养学生的数学应用意识，让教材切实为教学服务、为学生的学习服务，我们需要在把握教材知识体系的基础上，对教材中提供的数学信息做好取舍，力求教学内容生活化，让学生在趣中学。教学内容生活化，可以使学生对学习内容产生亲切感，可以让学生利用自己已有的生活经验去思考、分析和解决问题，从而在一定程度上降低学生的学习难度，避免传统教学中的模式化和程式化学习数学知识而导致的“数学与生活两张皮”的现象。比如，在教学“相遇问题”时，可以通过列举实例感知相遇的概念（如两人约定某时在某地玩、班级中同学在什么时间碰过面等），从而使学生利用自己经历过的事了解和认识了什么是相遇；可以通过演一演、画一画理解相遇问题的基本数量关系，如在课堂中让学生进行表演（同时从讲台的两端走直到认为相遇时就停）、让学生把表演的过程用自己的方式表示出来（衍生出了线段图分析方法，明确了两人所行路程的总和等于总路程）。再比如学习“数的奇偶性”时，课本中活动一所给的是小船往返行进主题图，对于这样的主题图学生要么是凭空想象、要么是借助课件演示感知数的奇偶性在生活中的应用，让学生直接进行抽象思维就会比较困难。为此，在教学时可以利用学生身边的直尺、书本等来演示小船的往返，也可以利用门的开关让学生体验数的奇偶性，让学生通过动手逐步形成理性认识。再加以诸如手心手背的游戏、停电时教室内的灯的开与关的判断等富有情趣的生活化的练习，进一步加深学生对数的奇偶性特征的认识。只要我们具有新颖的理念，致力于对教材中主题图的研究、教材知识体系的研究、学生的发展，善于发现和研究生活中的数学，关注数学学科的数学味、数学学科的逻辑性与严密性，积极构建“来源于生活提炼为数学应用于实践”的教学流程，一定会让教材展现生机与活力，让课堂彰显个性与灵气，让教学因生活资源而富有魅力，让学生的学习趣味倍增。二、创设情境，让学生在思中学。一场突如其来的变故会让我们倍感生命的脆弱、一曲舒缓低沉的旋律会让我们陷入沉思、一段景点描绘的文字会让我们产生一探景点的冲动。人的思维离不开一定的情境，只有在一定的情境中，才会生发出与事物相关的想象与思考，才会激发我们探究的欲望，才会引发我们行为上的改变。数学知识的习得、技能的形成、情感的培养不是依靠简单的模仿与记忆所能获取的，需要学生在一定的情境中去思考、去探究、去形成，只有让学生置身于一定的学习情境中，经历发现问题、思考问题和探究问题的过程，才会使认识和理解更深刻。为此，在教学中我们应注重为学生创设良好的学习情境，抓住富有挑战性的学习素材，设置富有挑战性的问题，引导学生积极参与探索、体验。在学生不断品尝成功喜悦的同时，激发内在潜力，促进能力与素质的提高。情境创设可以采用师生对话、情境图、视频资料、习题设置等形式和内容，目的是激发学生学习兴趣、提供学习信息、为知识的探究与形成设置一个生成点。比如在教学分数的大小比较时老师们常用的猪八戒吃西瓜的故事，以生动有趣的故事激发学生的探究欲望；又如吴正宪老师在教学“平均数”一课时以学生人数不等的小组拍篮球总个数判定输赢引发不公平的矛盾，激发学生寻求解决办法而形成对平均数的认识；再比如在探究积与因数的大小比较规律、商与被除数大小比较的规律时以具有一定特征和规律的题组，引导学生思考、辨析、分类、探究规律在教师有目的的情境创设中，产生了浓厚的学习兴趣，激发了一探究竟的欲望，引发了认知冲突，活跃了学生思维。知识在思考中获得，规律在思辨中形成，能力在自主探究中发展，积极的意识形态在主动探索中强化。三、搭建平台，让学生在辩中学教学的本质是交往、对话，在交往与对话中，才会激起学生智慧的火花，引起思维的碰撞，让学生之间相互学习、相互补充、相互提高。只有在积极的交流中，个人的见解才会被他人所知晓、被他人所吸纳，集众人智慧于一体形成较为完善的统一认识。随着新课程实施的稳步推进，合作学习方式被广大的教师们所认同和倡导，越来越多地走进了课堂、走进了学生的探究学习。为此，我们应注重积极为学生搭建有效的交流平台，让学生在有效的辩论中得到发展与提高。如今的教学，合作学习更多的体现于课堂教学之中，尤其是小组合作学习普遍受到教师们的亲睐。在合作学习中，让学生产生认知冲突、经历知识形成过程、培养学生合作学习意识与能力、丰富学生探究和解决问题的方法，使学生的能力及素质得以提高和发展。然而，合作学习的有效与否不能仅仅停留于表面，而应该关注更深层次的内容，注重细节的设置与处理，只有让学生全员参与、各抒己见，才能避免优等生见解取代学困生意见、现成结论取代自主思考等一些现象和问题，真正做到合作学习形神兼备。比如一些概念名称该教师指出的教师必须先指出在组织学生依据相关信息探究意义，而不能象已经得出了“乘积为1”的特征而让学生去讨论这样的数叫什么数；又比如讨论内容的设置应该富有弹性，让不同层次的学生都能从中发现问题、积极思考、言有所悟，而不能是已经几分钟过去学生看似热闹的交流却毫无收获，甚至是讨论结束后的汇报竟然没有学生能说得出所以然；再比如新课程指出教师和学生应该成为学习的共同体，那么在组织学生讨论交流时，教师应该侧重参与问题小组（相对能力较弱的小组）、学习困难学生的讨论交流。而不能出现学生在激烈的讨论，教师却在过道内闲庭信步，对学生不加任何指导、提示和帮助合作学习需要教师们关注的点很多。需要我们精心设置内容、合理进行分组、参与学生学习、关注过程指导、关注学困生的发展与提高、关注学生积极的情感培养，更重要的是我们要切实关注学生间的辩论，让所有的学生敢于、善于、乐于发表自己的观点和见解，使合作学习成为学生自主发展的重要渠道，而不是课堂教学的点缀或优等生表演的舞台。四、精心设计，让学生在做中学“实践与综合应用”是数学课程标准中四个领域之一，旨在通过组织和引导学生在实践探索中发展诸方面能力。对于农村小学而言，作为新的课题、新的内容，教师们做到了倾力探索和实践。然而由于学生搜集与处理信息能力较差、知识面窄、思考和解决问题片面、开展实践活动条件不足等一些主客观因素的制约，对于学生的实践活动开展较为欠缺，与标准所提出的教学目标相差甚远，这是诸多农村小学一线教师颇感棘手的问题。但是立足于学生的发展，我们必须得探索、实践、反思、改进，让学生动起来，在做中感悟数学与生活的联系、体验探索知识和收获成功的喜悦、发展实践能力和解决问题能力。首先就教材中的知识点组织和引导学生在实践中探索，让学生发现规律。比如在线的认识教学时，对于“过一点可以画无数条直线”、“两点确定一条直线”、“两点之间垂线段最短”结论的形成，可以组织学生在操场中去“走一走”、“ 量一量”，从而以学生自己的认识总结形成结论。其次是注重课前学习任务的安排，让学生在搜集材料和预习中做一做。比如在教学平面图形的面积、立体图形的表面积时，如果仅仅依靠课内教师的演示、多媒体演示或者学生时间有限的探究是远远不能达到让学生经历知识形成过程的目标的。为此，可以于课前让学生动手做平面图形，并按照课本中的提示去剪一剪、评一评、想一想、说一说，从而将课堂中学生操作时间转化为学生演示和交流时间。其三是注重教材的研究，有意识安排学生去关注生活中的数学知识，培养学生搜集和处理信息能力。比如让学生查看每月用电情况、建房时所用材料的计算、家庭的收入和支出、农作物的产量等等。其四是注重课后实践习题的设计与反馈。比如学习长方体和正方体的认识后去做一个立方体、学习了表面计算后计算粉刷墙壁的费用、学习了体积计算后测量不规则物体的体积等，再比如学习了统计知识后制作一周的气温变化统计图、学习了可能性之后让学生设计活动方案、学习了“进一法”后让学生计算运输所需