苏教版九年级语文下册第五单元.doc

苏教版九年级语文下册第五单元教学设计（二）设计：常州市朝阳中学 吴国旺审稿：常州市教育教研室 张春单元分析与提示单元概述从不同的角度看山，就会像苏轼说的那样“横看成岭侧成峰”；读文章也有类似的情形，所取的角度不同，所见各异。文学作品通过形象来反映生活、表达感情，更易于使读者产生各种理解。认识这一点，我们的思维会更灵活，也就会敢于发表自己的见解。当然，持有不同观点应当有理有据，不可信口开河。本单元由一篇鲁迅的散文诗雪和四篇不同作家对雪的评论文章组成。雪是鲁迅散文诗集野草中最为明朗的一篇。它景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的感情倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。四人谈则是引用了四篇文学评论大家对同一篇文章的不同理解，要求学生能就相同的文章产生不同的观点，并敢于表达。读雪有自己的见解，而读对雪的四篇评论是对自己观点和见解的一种比较，一种深入，或是一种启发。读雪是读四篇评论的基础，而四篇评论是对雪更全面深入的剖析。最终是要使同学们感悟到文学鉴赏是一个文学再创造的过程，不同的思想和生活经验对同一部作品往往会有不同的理解。诵读欣赏是对雪一文写作方法的延伸和拓展。雪文中作者由儿时的生活经历联系当时的处境在对雪的细致描绘后表达自己的情感倾向。综合学习与探究主要通过几个开放性的问题来对前面的内容作一个整体的感知与分析。作文意在着力培养同学们的发散性的思维能力。而延安纺车抒怀作者本人参加过当年的延安大生产运动，他的笔下本来是非常艰苦的原始的手工劳动变得如此优美、如此愉快。专题我心中的语文是对整个初中三年语文学习的总结与回顾。特别是最后的附文，深入引导学生阅读更能激发起他们对我们祖国语言、文学的热爱。教学目标同一对象，从不同的角度去观察分析它，往往会得出不同的结论。通过本单元的学习，树立起这样的观念，克服单一的片面的僵化的思维模式。鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到的见解和评价。能借助于作品评论等资料加深对作品的理解。品味作品中富有表现力的语句，理解雪等作品中含义丰富、深刻的句子。能准确地概述课文内容，发表自己的意见要有中心，有条理，有根据。了解文学评论的基本写法，尝试写简短的文学评论。能由自然界熟悉的事物形成独特的感悟，并能运用适当的形式加以表达。教学设想雪是一首散文诗，散文诗是介于诗歌与散文之间的一种文体。教学这篇文章要靠反复诵读，体会诗化的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。为了读懂它可以分三步走：先理解该文的字面意义；再通过字面理解蕴涵的思想意义。为此，可以采取以下做法（1）知人论诗。适当交代作品的写作背景和作者当时的生活、思想状况，对理解这篇文章是必要的。（2）文如其人。从鲁迅本人的性格（柔软和坚硬）来理解。（3）阅读四人谈，了解几种不同的代表性的看法。第三步，引导学生大胆说出自己的见解，鼓励有创意的思想。深入理解本文是能够顺利解读后面文学评论的关键。本单元跟其它单元有明显的区别。即，四人谈是一组文章，因此适宜进行整体教学，因为这样便于进行比较，便于整体阅读理解。可以在老师的指导下，学生自读四篇关于雪的评论文章。先浏览，把握大意，然后精读，找出每篇文章的论点、论据。试着比较四篇文章观点的异同之处。在老师指导下展开讨论。先引导学生提出问题，然后集中几个有共性的问题进行全班讨论。基于本单元学习方法和单元编排组合的特点，特别适宜采取整体教学的方法。教学中要改变依课文先后单篇教学的习惯。学习雪之前或在学习过程中都可以引导学生阅读四篇评论文章，为雪的解读和欣赏服务。而教学后面的四篇文章，也可以进行回顾阅读。四篇文章的学习，更应该从整体考虑教学安排，如果逐篇教学，不仅花的时间多，效果也不好。诵读欣赏部分，老师要引导学生了解当年延安大生产运动的背景以及1961年的写作背景，让学生了解作者写这篇文章的目的、意义。引导学生联系自身的经历体验“劳动以后收获的愉快”，欣赏纺线劳动的优美姿势，进一步确立热爱劳动的观点。专题“我心中的语文”：关于“总结语文”，教师对学生的填写要进行指导，作适当的说明，提出具体的要求。可以采用学生自评、同学互评、老师评价相结合的形式，把评价的结果作为语文学科毕业成绩的一个参考。填写“自我评价表”教师应该根据课程标准和所在学校的实际情况拟出“成果形式”栏的基本标准，然后综合有关方面的情况给出等第。关于“回味语文”教师要指导学生把握每道题的侧重点，根据各人的实际情况选择题目或另外拟题作文。关于语文的格言，可以让同学们充分发挥聪明才智去写，写好后，可以组织一次班级交流活动或评比活动。召开关于语文的研讨会，老师事先要把研讨会的要求告诉同学们，让同学们做好充分准备。教学别了，语文课，教师可以将本文与都德的最后一课进行比较阅读，体会“我”和小弗郎士的共同特点、共同感情以及对语文课态度变化的不同原因，要引导学生联系自己对语文的态度理解“世界上有些东西常常是在将要失去或已经失去的时候，才感到它的珍贵”这句话所蕴涵的哲理。课时安排雪（一课时）四人谈（二三课时）综合学习与探究 （二课时）诵读欣赏延安纺车抒怀（一课时）专 题“我心中的语文”（一课时）十九 雪（方案A）教材简析 雪是鲁迅散文诗集野草中最为明朗的一篇。它景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。鲁迅的语言风格非常独特，例如，在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入了对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。这一点在阅读时需要细细体会。 教学目标能在反复朗读的基础上整体感知文章内容。能品析文中的两幅雪景图，并分别说出表现了作者什么样的情感。学会本文借景抒情的表达技巧。 教学重点 学习本文借景抒情的表达技巧。 课前学习 课前查找有关鲁迅的生平事迹方面的资料，并阅读鲁迅散文诗集野草中的有关文章。读文章1-2遍。 课时安排一课时 第一课时 教学内容引入新课，阅读文章，扫清阅读障碍。梳理文章内容，把握两幅画面各自表达的作者的情感。教学设计导入新课 从鲁迅文章的体裁导入：同学们，从初一开始到现在，我们陆续学习过鲁迅的散文、小说等文学体裁，今天，我们来学习鲁迅散文诗集野草中的重要一首散文诗雪。检查预习以“我所了解的鲁迅”为话题介绍鲁迅的相关生平事迹。学生随时补充其他同学的内容。综合同学的发言后老师用投影给出较详细的资料：鲁迅1881年9月25日1936年10月19日，中国文学家、思想家和革命家。原 名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医， 后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。19051907年，参加革命党人的活动， 发表了摩罗诗力说、文化偏至论等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱 安。1909年，与其弟周作人一起合译域外小说集，介绍外国文学。同年回国， 先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、 佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的 基石。五四运动前后，参加新青年杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集呐喊、彷徨、论文集坟、 散文诗集野草、散文集朝花夕拾、杂文集热风、华盖集、华盖 集续编等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说阿Q正传，是中国现代文学 史上的不朽杰作。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为北洋军阀政府所通缉， 南下到厦门大学任中文系主任。1927年1月，到当时的革命中心广州，在中山大学任 教务主任。1927年10月到达上海，开始与其学生许广平同居。1929年，儿子周海婴 出世。1930年起，先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保 障同盟，反抗国民党政府的独裁统治和政治迫害。从1927年到1936年，创作了历史 小说集故事新编中的大部分作品和大量的杂文，收辑在而已集、三闲集、 二心集、南腔北调集、伪自由书、准风月谈、花边文学、 且介亭杂文、且介亭杂文二编、且介亭杂文末编、集外集和集 外集拾遗等专集中。鲁迅的一生，对中国文化事业作出了巨大的贡献：他领导、 支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体；主编了国民新报副刊乙种、 莽原、语丝、奔流、萌芽、译文等文艺期刊；热忱关怀、积 极培养青年作者；大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜 集、研究、整理大量的古典文学，编著中国小说史略、汉文学史纲要，整 理嵇康集，辑录会稽郡故书杂录、古小说钩沈、唐宋传奇录、 小说旧闻钞等等。1936年10月19日，因肺结核病逝于上海，上海民众上万名自发 举行公祭、送葬，葬于虹桥万国公墓。1956年，鲁迅遗体移葬虹口公园，毛泽东为 重建的鲁迅墓题字。1938年出版鲁迅全集二十卷。中华人民共和国成立后， 鲁迅著译已分别编为鲁迅全集十卷，鲁迅译文集十卷，鲁迅日 记二卷，鲁迅书信集，并重印鲁迅编校的古籍多种。1981年出版了鲁 迅全集十六卷。北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、 纪念馆等。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇首被选入中、小学语文课 本。小说祝福、阿Q正传、药等先后被改编成电影。初读课文，提出问题整体感知教师指导语：请同学们自由朗读文章一遍，告诉老师：作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？你划分的依据是什么？南方的雪和北方的雪整体上有什么不同？从哪些地方可以看出？（后两个问题在前面的问题解决后再提出）学生读文章后思考，明确：描绘南方的雪景和北方的雪景；区分在于第四小节的开头用了一个“但是”来转折；南方的雪美艳，北方的雪孤独。再读课文，深入理解文章内容1、 请同学们再次朗读本文，带着这样的问题：南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者对南方的雪有什么样的感受？为什么会有这种感受？学生读完文章后先独立思考，在独立思考的基础上讨论明确：南方的雪滋润美艳、绚丽有趣，但给作者的感觉是不能持久的。从2、3小节相关地方能看出。2、 齐读课文最后三段。思考：北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？你从这些地方能感到北方雪的个性吗？从作者对北方雪的称呼上你能判断出作者对北方雪的态度吗？学生深入思考后回答，多人回答、补充后明确：北方的雪永远如粉、如沙、决不粘连、蓬勃的奋飞；从这里能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神；作者称北方的雪为“死掉的雨、雨的精魂”从这些称呼中我们能感受到作者对北方雪的喜爱。（老师及时板书）三读课文，结合背景探究主旨 教师指导语：作者向我们描绘了两幅画面，一幅是记忆中的故乡江南的雪景，从作者对孩子们堆雪人一段的描绘我们不难看出作者对理想中温暖和美好事物的追求。另一幅是现实中居处的朔方的雪景。从作者的描绘来看，表现作者对现实中搏击严寒的力与光的赞颂。说到这里老师很自然的会问，作者为什么要写这样一篇文章呢？作者要表现一个什么样的主题呢？请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文思考这个问题的答案。 同学再次有感情朗读课文，读完后。老师引导同学思考，在生活当中我们不会无缘无故地描绘某种景物，他一定会投入作者的感情，这种手法也叫“借景抒情”再联系本文写作的时代背景请大家思考。 背景：雪写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。 讨论后明确：作者在黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和战斗精神。（鼓励学生有创意表达，不求统一答案）布置作业，为学习评论作准备1、 选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检查。2、 本节课我们主要从理解文章主旨的角度对这篇文章作了一个解读，课后再读这篇文章看看你有没有新的发现，把你的发现以片段的形式写在随笔本上，下节课交流。板书设计雪鲁迅南方的雪景 北方的雪景 滋润美艳、绚丽有趣不能持久 但是 如粉如沙、决不粘连独立斗争 对美好事物的向往与追求 （借景抒情） 现实中搏击严寒的光和力的赞颂 主旨：黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大人格和毫不退却的战斗精神雪（方案B）任务分析 雪是鲁迅散文诗集野草中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文体特点和作者思想的博大丰富，理解的难度比较大。理解的主要难度在于作品的内涵极其丰富，表现手法艺术性又特别强，在给解读带来了很大空间的同时，也使理解的多元成为必然。因此在教学过程中如何通过各种方式引导学生大胆说出自己的看法，鼓励学生提出创造性、独特性的见解就十分关键了。在交流时应该允许他们有自己的见解，而且理解不必求透彻，讨论不必求结论的一致。 教学目标 通过各种方式理解作品的字面意义、蕴涵的思想意义。通过阅读四人谈了解几种不同的代表性看法，为教学作好必要的铺垫。 教学重点 反复诵读，体味诗化的的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。课前学习 课前分别读一读鲁迅的散文、小说等不同的文学体裁，对各自的特点有自己的感受。 课时安排 一课时第一课时 教学内容 朗读文章，理解文章的基本思想，采用“知人论诗、文如其人、阅读评论文章的方法”理解文章的深刻内涵。教学设计导入新课导入语方案设计：A：让同学谈从小学到现在接触到的鲁迅文章的总体印象，可从语言特色、主题表现、塑造的人物形象等方面谈，在此基础上导入鲁迅的散文诗雪。 B：可以让同学回顾自己所学习过的作家作品或歌词中对“雪”描绘的语句，谈自己的体会，老师提示同学一般来说作者在描绘某种景的同时会寄寓自己的某种情感，这在文学创作中叫“借景抒情”，请同学读文章看看本篇文章抒发了作者什么样的情感。 诵读品味诗化语言 教师指导语：这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例告诉老师：本文的语言之美美在何处？ 学生反复诵读文章，学生不停下老师不打断。学生举例说明文章的诗化语言特点：1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。 2、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。 “隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。 3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。 “无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且契合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。 分步理解作品的“隐讳之言” 教师指导语：野草有用形象、比喻和象征的手法，以至好多语言非常晦涩难懂，鲁迅的雪又是最难懂的一篇，所以我们要想读懂本文当采取一定的方法。 第一步：“登堂” “登堂”就是理解文章的字面意义。请同学们在品味本文语言的基础上解答问题：作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面？它们各自的特点是什么？ 直接提问明确：记忆中的江南雪景、现实中所处的北方的雪景。前者：滋润美艳、相互粘结、蕴含着春温、晴日下渐消释；后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。 第二步：“入室” 教师指导语：“入室”即透过字面理解文章蕴含的思想意义。我们可以采用如下做法：1、 知人论诗法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况再读文章谈谈文章蕴含的思想感情。雪写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。学生再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。2、 文如其人法：请同学们反复诵读咀嚼鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”说一说鲁迅性格中的两面性。学生诵读探究不难看出：鲁迅性格中既有柔软又有坚硬的一面。柔软的一面江南的雪可以代表，坚硬的一面朔方的雪可以代表。3、 学习借鉴法：请同学们阅读四人谈，看看大家们是怎么看待鲁迅的雪的。明确：参看A案中的板书“表格”注意作者评论的观点和角度。 第三步：“揭开面纱” 教师指导语：通过刚才同学们对四人谈的阅读可以发现不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章也许你也会有新的发现。 学生读文章，鼓励学生提出有创造性的独特的见解。因为不同的人见解肯定不同，这种情况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。讨论交流反复诵读后还难以理解的语句 如：1、如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句？ 这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思索：“他自己也以为不幸否耶？”从全文来看，他不能变成“灿烂”的雪花，似乎不幸，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。 2、对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格，有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮，还有人认为，是和开头写雨相照应，说明雪是由雨而来。你如何理解这句话？（教师投影出示该题） 这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，无论是赞同其中一种意见，还是发表自己独到的见解，只要和课文内容不矛盾都行。学生如果认为这是生命的升腾也可以。 类似这样的句子，教师要组织同学们展开来讨论，允许有不同的理解，理解不必求透彻，讨论不必求一致的结论。板书设计 雪 鲁迅 字面意义：两幅画面 江南雪景：滋润美艳、相互粘结、 朔方雪景：冰冷坚硬、如粉如沙、蕴含着春温、晴日下渐消释 抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞 对比衬托 知人论诗： 怀念之情 赞美之情感 文如其人： 柔软 坚硬 学习借鉴： 评论角度不同，得出结论也不同课后学习1、 背诵课文后三小节。2、 自学四人谈，要求：扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。学习中出现的问题作好标记。雪四人谈（方案A） 教材简析 四人谈是四位文学评论家对雪所作的评论。四位作家分别从不同的角度对雪的写作发表了自己的看法和观点。读需要联想作者希望我们通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作；简洁而清纯的从写作手法的角度认为雪的主要特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪；灵魂的柔软和坚硬认为雪主要是通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性；的独特之处认为雪主要有以下艺术成就：独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理。教学时宜让学生充分自学概括各篇文章的中心观点。老师再引导学生去分析形成这样“仁者见仁、智者见智”的现象的原因。然后师生共同讨论、探究要想写好一篇文学评论应该从哪些方面努力。最后鼓励学生自己选择某个角度也写一篇关于雪文学评论。 教学目标 能分别找出四篇文学评论的基本观点，并能说出作者提出观点的角度。 能从四篇文学评论中归纳出文学评论的一般创作手法。 模仿四篇评论的写法尝试写简单的文学评论。 教学重点 概括提炼创作文学评论的一般方法 课前准备课前读雪这篇文章，把自己的发现以片段的形式写在随笔本上。课时安排两课时 第一课时教学内容教学设计导入新课 1、交流作业、取长补短教师指导语：上节课老师跟同学们一起学习了鲁迅散文诗雪，我们主要是从探究主旨的角度学习的这篇文章。课前老师布置同学们把再读文章的新的发现写在随笔本上了。现在请同学们把自己写在随笔上的内容拿出来，四人一个小组在一起分别读自己的作品，读完后每一小组推荐一篇来作为全班交流。（老师巡视，选择3-5位同学读他们的作品，组织同学评价） 2、引入新课、初读课文 有四位大家也对雪这篇文章发表了自己的看法，请同学们自由朗读每一篇文章看跟自己所写的角度有没有相同的地方，看看谁的评论更深刻。（学生阅读并与自己写的内容进行比较对照）精读课文、提炼观点教师指导语：相信同学们在初读文章的过程中一定能发现自己的长处与不足。下面请同学们再一次深入阅读每一篇评论，在课堂笔记本上完成如下问题： 1、每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？2、作者是从什么角度对雪发表评论的。学生读文章，完成两个问题。老师提问同学回答，有不同意见的同学补充。明确：读需要联想作者的基本观点是：鲁迅先生的雪本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻把握原作。作者认为雪主要运用了“兴”的手法，因此作者主要是从文章所运用的创作手法的角度来评论的；灵魂的柔软和坚硬这篇文章作者认为雪主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年润土的思念，对少年学习场所的留恋。但另一方面由于作者身处的时代和地方以及作者的性格决定了作者必然对北方雪的斗争精神的赞颂。本文主要是从作者所描绘的景与作者的性格特点之间的关系的角度来分析评论的，即一切景语皆情语。简洁而清纯的作者认为雪最主要的特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。作者主要从雪一文语言特点的角度来评价的；的独特之处作者明确指出雪有三个特点：独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理。本文主要从雪的艺术魅力或者说艺术成就的角度来评论的。教师总结、给学生一个写作的支点教师指导语：通过本课的学习，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有独到的见解，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，“仁者见仁，智者见智”。因此，我们要从不同的角度去分析它往往会有不同的结论，从而克服单一的、片面僵化的思维模式。课前老师通过查找资料概括出要想写好文学评论必须从以下方面入手。希望大家在尝试写作文学评论时能注意这些方面。基本要点：一、 认真研读作品，占有丰富的材料。（前提、基础）二、 要有真知灼见。（避免人云亦云，肤浅平淡）三、 确定恰当的角度。（防止大而空）四、 重视写作技巧，讲究语言。（不能抽象干瘪的说教）五、 行文时笔墨要集中，语言要简洁。（忌语言拖沓）六、 结构要明快。（不可勉强、画蛇添足）七、 要有文学评论味。（尽量用形象化的语言） 板书设计、帮助学生总结归纳 雪四人谈评论文章基本观点评论角度读需要联想通过活泼敏捷的联想去深刻把握原作。从文章所运用的创作手法的角度评论灵魂的柔软和坚硬文章主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。从作者所描绘的景与作者的性格特点之间的关系的角度来分析评论简洁而清纯的层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪作者主要从雪一文语言特点的角度来评论的独特之处独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理主要从雪的艺术魅力或者说艺术成就的角度来评论结论一千个读者有一千个哈姆雷特，仁者见仁，智者见智。选择的角度不同，评论的内容不一样。文学评论的一般方法研读作品、真知灼见、适宜角度、写作技巧、笔墨集中、语言简洁、结构明快、有评论味第二课时教学内容 利用前面一节课学习的关于文学评论创作的一般方法，再一次读原文雪重新选择某个角度写一篇关于雪的文学评论。教学设计导入新课 同学们，上一节课我们学习了一些文学评论家对鲁迅的散文诗雪的评论文章，我们还了解到了写好文学评论的基本方法。今天，我们就想让大家来展示一下我们自己的写作才华，让我们也来做一回小小文学评论家吧！再读课文，选择角度教师指导语：大家知道我们要想写好文学评论的前提条件是认真研读作品，占有丰富的材料。在此基础上确立适宜的角度来写。所以在写之前请同学们再读文章选准角度。学生读作品，选择角度。如：“简洁传神的景物描写”，“雪”形象的背后，“雪”的形象与鲁迅的人格（对于写作角度的选择，同学如果觉得没有把握可以向老师征求意见）写作过程及成果展示1、写作过程学生写作过程中教师适时提醒同学注意上一次课学习的文学创作的基本方法，同时又不能受这些方法的束缚。有条件的学校还可以把这个过程放在图书馆、阅览室或网络教室。学生可以上网查找一些相关的能左证自己观点的材料。当然四人谈中的一些内容也可适当引用。2、成果展示先把自己的作品在小组内交流汇报，每一个人都要汇报。汇报完后小组讨论决定那些更贴近文学评论的基本方法的同学作为本小组的参赛作品。老师选择3-5篇文章在大班交流。（实物投影展示）3、组织评选 把本次活动中的所有作品整理成作品集，让同学科老师评出一、二、三等奖若干名。例文、三种命运钱小明重读鲁迅先生的散文诗很快再一次被它诗质的语言，生动的画面所征服。可不同的是，这一次众多的疑惑竟也一并攫住我的心灵：“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”作者把这三个形象放在一起到底想告诉读者什么？作者偏爱“朔方的雪”是毋庸置疑的，可他对“江南的雪”到底是个什么态度呢？用了很多时间上网读野草，读关于野草的评论，读关于鲁迅的评论，当然最关心的是有关雪的主旨的意见。我看到的意见概括起来大致有两种。一种意见我称之为“追求美好说” （从“对故乡的深情怀念与热情赞美”和对“童年生活美好的回忆”的课文旁注，以及他对雪四人谈的选文倾向看，教材编者也接近这种观点），即“江南的雪”象征美好的世界，“朔方的雪”象征为着追求美好而须的不屈的抗争（也可补上“精神”、“战士”之类的词）。然而，我觉得，仅“滋润美艳之至”六个字，其讽刺意味就更胜赞美意味，何况雪的第三节也似乎对“江南的雪”有种讽喻的意味呀。另一种意见可以叫做“灵肉说”，认为：“江南的雪是极壮健的处子的皮肤，美艳至极，是炫耀的肉体，这种只适于塑罗汉的柔和的雪永远只能在冷风的吹刮中消失掉它的胭脂。北方的雪，如粉，如沙地飘洒，和飘飞着的灵魂一样，徜徉在空中，飞舞，蓬勃，奋发，闪烁永久的光，鲁迅期待着这种灵魂的诞生。”读了好几天的“网文”，这段文字是最让我忘却眼酸腰痛的。然而“暖国的雨”呢？难道它仅仅是为了给全文的结束语创造一个呼应？难道“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”这样的语句竟可以没有一点意思？ 2004年12月28日，已经多年难得见雪，见点小雪也至少要到春节前后的苏州，竟然下起了纷纷扬扬的大雪。当我把眼睛从荧屏移向校园时，虽没有看见雪野中有各色花草、蜂蝶，但欢呼雀跃的学生却随处都是，更有一群青年教师，女的打着花伞，男的举着相机，在已被白雪半遮半掩的绿树碧草间照相，那种兴奋直逼进三楼阳台上的我的心里面来。忽然间，我有了一种感觉，这是一幅热闹的画面呀!而这热闹，全是因为“江南的雪”的“滋润美艳之至”的缘故了。不过，这种热闹要不了一两天就会随着“晴天”“消释”的。而“朔方的雪”不同，它“永远如粉，如沙”，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”，只因太过冷峻，人们是宁愿居屋烤火也不愿意亲近的，它只能面对“无边的旷野”、“凛冽的天宇”“是的，那是孤独的雪。” 有一种想法在心中升起：“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”似乎象征着三种命运：“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，让“博识的人们觉得他单调”，自己应该感到“不幸”而又不一定感到不幸的命运；“滋润美艳之至”，盛极一时，热闹一时，却终究只不过是匆匆“过客”的命运；永远独立独行，宁愿忍受“孤独”，也要用“蓬勃地奋飞”“使太空旋转而且升腾地闪烁”的命运。这样，作者对三个形象的基本态度似乎与作者用语的感情色彩，更与作者的人生态度相吻合了。如果一定要对号入座（这在文学欣赏中本不值得提倡），那么，“暖国的雨”会不会是指懦弱无为、倍受欺辱，作者毕生希望其“凤凰涅槃”、死而重生的芸芸众生或泱泱中国呢？那“江南的雪”是不是该指时运正盛却让作者感到先天不足的国民党，或者是喻指当时国共合作、北伐战争前夕所呈现的短暂的、热闹的、同时又是危机四伏的时运呢？而“朔方的雪”就该是先生自况或内心渴望的境界了：头脑清醒，精神独立，满腔热情却孤独地奋飞在天地之间，不懈地求索“新的生活”。读书偶得，存此一说，以备斧正。板书设计 雪四人谈 仁者见仁、智者见智 一千个读者有一千个哈姆雷特 原因： 每个人的个性都不同课后作业课后，请同学们用本单元学习的文学评论的一般方法去评论我们喜欢的另外一篇文章。500字左右，写在随笔本上。雪四人谈（方案B）任务分析 本课由四篇文章组成，适宜进行整体教学，因为这样便于进行比较，便于整体阅读理解。教学时教师可以先让学生自学四篇评论文章，按浏览把握观点精读比较与辨微集中讨论问题总结归纳“横看成岭侧成峰”的内涵写简单的文学评论这样的过程展开教学。教学目标 学生能较为准确把握每篇文章的基本观点，并能对观点进行比较、辨微。在了解文学评论一般创作手法的基础上，学会评论文章。教学重点 能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。课前学习 扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。把预习中遇到的问题作好标记。 课时安排 二三课时教学内容 读文章，找观点，比较鉴别，谈体会。 第一课时教学设计初读领会文章大意 在老师指导下，学生自读四篇评论文章。要求：大体领会每篇文章的意思，有疑问的地方划下来及时问老师或同学。精读摘录论点论据 把每篇文章的论点论据摘录下来。（观点应该是简洁的，比较长的也可以用自己的话组织出来）思考比较、辨微观点的异同把刚才所找观点根据自己的理解完成下表：文章观点角度不同点相同点读雪需要联想鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾鲁迅的内心世界具有时代特征时代特征文如其人灵魂的柔软和坚硬这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征人性特征简洁精纯的雪江南的雪表现了鲁迅的欢快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理语言角度对两种雪都赞美一切景语皆情语雪的独特之处鲁迅抒发了渴望暖春，渴求光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情艺术魅力、艺术成就对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的结论这四位作家对雪的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认识。同中有异，异中存同。说明：此表较为详细，只要求教师掌握，学生只要能答出其中一两点就可以了。讨论提出、分析并集中解决共性问题教师指导语：刚才在浏览文章的时候，老师要求同学们就阅读过程中碰到的问题作上记号，现在请同学们把你们认为有价值的问题拿出来，放在学习小组里讨论解决。要求：边讨论边做好记录，各小组组长把讨论还不能解决的问题记录下来，写在投影纸上。（老师也可提出问题）1、小组讨论，并作好记录。教师巡回并参与到同学讨论中来。2、集中几个有共性的问题进行全班讨论。如：A：江南的雪作者采用了工笔彩绘写法，朔方的雪作者采用写意泼墨法，这样工笔与写意相结合有什么好处？B：学了这四篇评论文章后，你如何理解“横看成岭侧成峰”。C：在这四篇文章中你最喜欢哪一篇文章？（要能说出有独到的见解）D：你对鲁迅的雪有没有不同于作者的体会和认识？讲出来跟大家分享一下 全班讨论后明确：A：写江南的雪，或形容，或比喻；或写色彩，或状形态，或暗示香气；或写静态，或写动态；或写实，或虚写，总之淋漓尽致，惟妙惟肖，这是运用工笔手法所致。在写朔方的雪时，采用写意手法，运用粗线条集中勾画“如粉，如沙”，“决不粘连”的特点和“蓬勃奋飞”“旋转升腾”的动态。这样工笔和写意相结合，构成了迷人的艺术境界。 B：说的是读文章、评价文章的一种方法，即所取角度不同，所见各异。每个人的个性、阅读经历、生活经历、人生经历、学识等都存在差异。所以人们对同一篇文章必然会有不同的看法。 C：略，鼓励有创意表达。 D：此题为后面做文学评论作一个铺垫。归纳引导学生探究写好文学评论的一般方法学习了鲁迅的雪和后面四篇评论文章，请大家思考这样的问题：你认为要想写好一篇文学评论应当注意哪些问题？让学生展开充分的讨论和交流，教师及时总结和归纳如下要点。基本要点：一、 认真研读作品，占有丰富的材料。（前提、基础）二、 有真知灼见。（避免人云亦云，肤浅平淡）三、 确定恰当适宜的角度。（防止大而空）四、 重视写作技巧，讲究语言。（不能抽象干瘪的说教）五、 行文时笔墨要集中，语言要简洁。（忌语言拖沓）六、 结构要明快。（不可勉强、画蛇添足）七、 要有文学评论味。（尽量用形象化的语言）附录： 如何写好文学评论文学评论的定义文学评论是以文学理论为指导，对各种文学现象（包括文学创作、文学欣赏以及文学理论批评）进行分析、评价的文章。文学评论的中心任务是对具体作品进行分析、判断和评价。文学评论是一种科研，是学术论文中的一种专业论文，是一个融合了艺术思维的抽象思维过程。写作文学评论的任务文学评论的任务，一是指引读者从感性认识上升到全面领会和把握作品的阶段，二是帮助读者，三是用新材料、新观点充实推动文学理论的发展。文学评论的发展中国古代可以说是“三国演义”：重视政治教化作用的儒家文艺理论（代表文心雕龙，代表作三国演义，崇尚自然的道家文艺理论代表文章诗品，代表作西游记，提倡个性自由的市民文艺观（代表文章童心说，代表作品红楼梦）。专门文学评论始于钟嵘的诗品。文学理论集大成者是刘勰的文心雕龙。特有形式是评点和诗话，如脂妍斋评点红楼梦、六一诗话和随园诗话等，特点是抓住直觉，亲切形象，缺点是没有深入剖析，有思辩而无实证逻辑，缺乏体系。近代文学评论借鉴西方，加强了科学性、系统性，始自王国维红楼梦评论和梁启超的文学评论。在现当代文学史上，马克思主义文学评论占据着主导地位。鲁迅、茅盾、郭沫若和瞿秋白开创于二三十年代。毛泽东、周扬和胡风等系统建设于四五十年代。先向西欧再向苏联借鉴，搬来俄罗斯三大民主主义文学评论家别林斯基、车尔尼雪夫斯基和杜勃留波斯基的理论作为文学评论的先导。文学评论作为政治斗争工具的性质被突现。进入八十年代，文学评论空前繁荣，大量介绍和借鉴西方现代派文学理论，吸收自然科学的研究方法，在科学化、民主化两个方面辨证统一地发展。怎样才能写好文学评论呢？一、认真研读作品，占有丰富的材料。这是写好评伦的基础。文学作品思想内容丰富深广，并寓于形象之中，必须认真反复地研读作品，才能占有丰富的材料。应先通读作品，获得一个完整的总体印象。然后对作品进行“分解式”的细致研究，研读中抓住重点，思索难点，把握特点，最后再回到总体，上升到理性认识，进行科学的综合归纳，走马观花，粗枝大叶的阅读，必然一知半解，很难写出好的文学评论。占有丰富的材料，还包括有关作家的生活经历、思想观点、写作动机、有关作品的时代背景、及别人对该作品的评价等。 二、要有真知灼见。文学评论是一项艰苦的创造性的工作，应力求入木三分，“发人之所未发，言人之所未言”。这样才能引起读者的兴趣；否则，对作品没有深刻独特的见解或感受，必然是人云亦云，肤浅平淡。 三、确定恰当适宜的角度。初学写作文学评论角度不宜过大，应抓住作品的某一方面，深入挖掘开去。如小说中的某个人物形象，某个情节，散文中的某种特定的情感等。角度过大，往往空泛而不切实际，什么都评析了，什么也没有评析好。 四、重视写作技巧，讲究语言。文学评论不但讲究科学性，还讲究一定的艺术性。清晰的层次，生动的语言，醒目的标题，引人的开头等，都属于文学评论文章的“艺术性”。文学评论属于议论文范畴，往往采用以议为主，叙议结合，评析结合的写法。“叙”是指对作品内容的复述、介绍或引用。“议”则包含“分析”和“评价”两个方面。“分析”是对作品的思想内容、艺术成就等进行揭示的过程；评价则是作者通过分析而得到的结论，即对作品或作者艺术创作的总的看法。复述古事情节或概括全段，文字要简明精炼，并显示出强调之处，使之与后面的评伦相照应，相配合；节录、摘引应截取精当，不宜过长，过多。结论文字要慎重敲定，使用要有分寸感。观点应鲜明，不能模棱两可。文学评论的语言应具有色彩美、声音美和气势美，使评论达到文理结合，而不是抽象的干瘪的说教。以上几点只是写好评论的基础，至于怎样写，采取什仫方式，还要根椐作品的内容，具体情况具体分析，灵活运用。五、行文时笔墨要集中，语言要简洁。我们知道，对作品的评论是论点，对作品的具体分析则是用论据论证论点。如果笔墨分散，语言拖沓，势必无法用极其有限的篇幅比较深入地评析作品，论证论点。六、要有文学评论味，尽量用形象化的语言评价和分析作品，把观点渗透到富有魅力、给人以美感的文字之中，同时恰倒好处地使用一些文学评论的术语，增浓文学评论气息。这里要特别强调一点，形式是为内容服务的，反过来内容也需要依靠形式来表现，所以，评价作品的艺术特色时，万不可弃思想内容而不顾，评价作品的思想内容时，也可以适当提及表现手法。当然，它们的侧重点是不同的。板书设计 见前面的表格第二课时教学内容 运用学到的文学评论的技巧，简单评论课外的文章。教学设计写作我也来当一回小评论家教师指导语：本节课老师想检验一下同学们写的水平怎么样。请大家运用上节课我们师生共同讨论明确的写作好文学评论的基本技巧去为郭沫若的杜鹃或石墨的杜鹃鸟写一篇文学评论。杜鹃郭沫若杜鹃，敝同乡的魂，在文学上所占的地位，恐怕任何鸟都比不上。我们一提起杜鹃，心头眼底便好像有说不尽的诗意。它本身不用说，已经是望帝的化身了。有时又被认为薄命的佳人，忧国的志士；声是满腹乡思，血是遍山踯躅；可怜，哀惋，纯洁，至诚在人们的心目中成为了爱的象征。这爱的象征似乎已经成为了民族的感情。而且，这种感情还超越了民族的范围，东方诸国大都受到了感染。例如日本，杜鹃在文学上所占的地位，并不亚于中国。然而，这实在是名实不符的一个最大的例证。杜鹃是一种灰黑色的鸟，毛羽并不美，它的习性专横而残忍。杜鹃是不营巢的，也不孵卵哺雏。到了生殖季节，产卵在莺巢中，让莺替它孵卵哺雏。雏鹃比雏莺大，到将长成时，甚且比母莺还大。鹃雏孵化出来之后，每将莺雏挤出巢外，任它啼饥号寒而死，它自己独霸着母莺的哺育。莺受鹃欺而不自知，辛辛苦苦地哺育