“五步教学”法课堂模式解读(试行).doc

“五步教学法”课堂模式解读（试行）“五步教学法”课堂模式：导-探-拨-练-延一、导导入新课、明确目标（3分钟内）写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。上课也要有一个好的开端，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，正如人们常说的那样：“良好的开端是成功的一半。”他恰如其分地提醒我们上课的导入是课堂教学成功的关键环节。（一）、课堂导入的方法教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法，由于教育对象不同，学科不同，教学内容不同，每堂课的导入也必然不同。常见的导入方法有：情景创设导入法、悬念设置导入法、故事导入法、直接导入法、复习导入法、游戏导入法、谈话导入法、多媒体导入法、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、审题导入法、朗诵导入法、实验导入法、社会事件导入法、科学史料导入法、类比导入法等等。（2） 、课堂导入的要求1、要突出一个“新”字 要在“新”字上引起学生兴趣。学生喜欢新，因此，导入时注意从内容到形式都要要精心设计，要做到形式新颖，别具一格，要能抓学生的心。切忌千篇一律。2、要突出一个“奇”字在“奇”字上引起学生兴趣，因为好奇心是想象的大门。在导入时，要根据学生生活经验少，对新鲜事物容易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，并根据教材内容，采取启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。3、要突出一个“特”字学生喜欢动脑筋，想问题，因此，教师在导入时要善于抓住学科特点和学生的年龄特征，每课导入具有特色，这样就能很快集中学生注意力，帮助学生掌握知识规律，调动学生学习积极性。本环节教师根据学科、教学内容和学生实际情况设计切实可行的导入方法，目的是让学生明确学习目标，唤醒并激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。二、探自主学习、合作探究（15分钟内）（一）、自主学习（5分钟左右）教师围绕本节课的教学目标和重、难点给学生出示练习题目，定位自学内容，提出自学要求。教师给学生所布置的自学任务或尝试练习不宜多，要有针对性、层次性和启发性，要能激发学生的好奇心和求知欲。学生按照自学要求，阅读文本，独立思考，尝试练习。在这一环节中学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。在学生进行自主学习的同时教师要通过巡回查看和个别询问，找准学生学习的疑难点（暂时不能讲），为“后教”作好铺垫。（二）、合作探究（5分钟左右）学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组（分组可2人一组，可前后4人一组，可5-6人一组），小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对问题的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。小组讨论必须遵循讨论程序，保证人人参与。在学生进行小组合作探究的同时，教师要深入组内指导，及时发现学生学习的亮点和存在的困惑。（三）、展示交流（5分钟左右）展示交流是高效课堂的灵魂、核心。要求各组学生代表展示交流本组的学习情况，方式可以采取口头、书面、实物、板演、肢体表演和多媒体演示等方式。最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。在此环节中，教师要收集交流中反馈的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验学习成功的快乐。3、 拨精讲点拨、互动释疑（文科：8分钟左右，理科：6分钟左右）1、 精讲点拔课堂教学中的精讲点拨是一种教学方法，更是一门艺术。通过教师精讲点拔可以启迪学生智慧，培养学生创新思维和创造能力，并使学生获得正确的学习方法。“精讲”贵在一个“精”字，就是要求教师只讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点，对学生已经会的、学生自己能学会的、讲了学生也不会的不讲。“点拔”就是教师对学生要善于指点和启发诱导，揭开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路，使之正确认识问题并获得认识问题的正确方法。因而，课堂教学中，我们要善于“精讲点拨”，讲究方法。（1）、点拨要适当，首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理、心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。其次是点拨语言应精炼，言简意赅，能准确表达寓意。（2）、点拨要适时。孔子日：不愤不启，不悱不发。这句话可以说明点拨所应掌握的时机。教师的点拨，应不早不迟，恰逢其时。也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生学习积极性。（3）、教师的点拨一定要适度。常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中获取更多知识的正确的学习方法。2、互动释疑学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师在精讲点拔的同时，要注重创造问题情境，通过师生和生生互动质疑、释疑、生成。此环节妙在适时点拨、适当点拔、适度点拔，贵在精讲点拔，巧在情境中点拨、点拨中互动、互动中生成。四、练巩固训练、归纳升华（文科8分钟，理科：10分钟内）练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。在课堂教学中，教师要根据本节课的教学目标，结合本班学情，从不同角度，设计难易适度、形式多样的练习，要求学生在规定的时间完成，然后采用多种形式检查（如：同桌互查，小组互查，教师抽查等），从而反馈学生学习情况，若发现问题，及时指导。1、 巩固训练。教师设计不同的题型对本堂课所学知识进行针对性训练。要求：一是练习题具有层次性（有梯度，由易到难）、典型性、多样性、创新性和生活化；二是训练形式要多样。在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的训练活动。如语文、英语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实验等训练形式。训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册，也可以利用导学案。学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等；三是训练时间要充分；四是训练题目要应标，即练习题要对应、回访学习目标；五是做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。2、 归纳升华。学生汇报展示练习成果，生生、师生相互评价，对于在练习中反馈出来的问题，教师或学生助教适时进行规范指导，达到内化巩固知识的目的。五、延拓展延伸、成果分享（6分钟左右）（一）、拓展延伸“拓展延伸”是实现高效课堂的一个重要的环节。它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。拓展延伸应是与教学内容的有机结合，它应立足教材，也可超越教材。这就要求教师从学生的角度出发，在课堂教学中要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材，善于利用各种媒体和网络，寻求丰富鲜活的课程资源，进行有效地拓展，使课堂因拓展而流光溢彩，使学生因拓展而学有所获。在教学中，通常通过以下几条途径进行拓展延伸：1、利用对知识的归纳进行拓展。巩固已学知识，理清知识联系，形成知识网络，提高学生分析归纳能力。2、设置开放性题目进行拓展。开放性题目可以给学生提供广阔的思维空间和充分展示自己聪明才智的机会，加强对开放性题目的训练，不仅有利于培养学生思维能力，而且还能激发学生的学习潜能，培养创新能力。3、增强学科联系的方式进行拓展。任何一门学科都不是孤立的，都和其他学科有着千丝万缕的关系，我们可以找准这些关系作为我们拓展的出发点，这样更有利于培养学生自主学习、将知识横向联系、纵向贯通，实现学科整合。4、理科教学中通过一题多解、一问多答进行拓展。在理科的学习中一题多解的训练迫使学生开动脑筋，拓宽思路，多方思考，充分领略知识的结构以及各种解法的内在联系，不仅有助于提高学生计算技能水平，还会促进他们思维的广阔性、深刻性和创造性的发展，很好的培养学生的求异思维和灵活性。5、在易错知识和疑难点上进行拓展。让学生在甄别中加深印象，尽可能地走出“似是而非”的阴影。6、联系生活实际进行拓展。通过贴近现实生活方面的问题，拉近书本知识与现实生活的距离，提高学生解决生活实际问题的能力。教学中的拓展延伸是课堂“高效”的有力保障，教师只有悉心研读教材，紧密联系好学生的生活实际，认真设计出“有效”的拓展延伸，才会让课堂如“映日荷花别样红”一样，收获不一样的精彩，从而让教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。（二）、成果分享成果分享是本课堂模式的最后一个环节，它是对课堂教学的一个总结，要求教师多让同学之间互相分享学习收获和学习感受等，忌教师包办自我总结。本环节设计必须根据学情、教情灵活选择不同方式，通常可通过总结概括、分析比较、创设悬念、首尾照应、回顾反思（这节课，你觉得你自己有什么收获？学了这节课，