“五步式”教学：语文有效教学的模式——谈我对高中语文有效教学的体验.doc

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中图分类号：G622文献标识码： 文章编号：1002-7661（2008）04-0067-02 有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。多年来，语文教学少、慢、费、差的现象颇受诟病。新课改给语文教学走出困境提供了机会和平台。 我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。此次普通高中课程改革，进一步明确了普通高中教育的定位和基础教育培养的目标，语文课堂教学形式发生了质变，当我们把课堂关注的重点转到学生有效学习活动以后，评价语文课堂教学质量的标准是学生能否进行积极有效的学习。能让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。本人经过多年的探索，创设了“阅读-体悟讨论（鉴赏）拓展总结”五步教学模式。实践表明，它对学生学习兴趣的激发，语文水平的提高，学习方式的改变以及自学能力的培养均是有效的。一、阅读 阅读是五步中的第一步，它是学生直接了解教材，和教材对话的基本途径，也是学生认知、理解、深化课文内容的主要渠道。阅读的方式可以是多样的，采用什么样的阅读方式，主要依据教材的特点和学生的特点，可以朗读或默读；或个体自由读或集体齐声读；可以精读或泛读；可以简略读也可以反复读在阅读的基础上，学生按教师的要求或自己的体会尽量准确地圈点勾划，形成对教材的理解的基础。阅读的目标指向均是对课文内容较为准确的把握和语言感受能力的培养，这既着眼于知识也着眼于能力，为以下诸环节的实施，作一个“粮草辎重”的准备。 一个学期下来，教学班95%的学生已经掌握了这一环节需要做的工作，而且，阅读的能力有了较大的提高。以文言文为例：新教材中，文言文与现代文篇目数量对等，由于文言文的语言方式及记述内容距离我们生活的年代较久远，文字较艰涩，学生兴趣不高，教师对学生正确的指导尤为重要。初学一篇课文，教师要求每个学生先粗读全文，从整体上感知本文所写的内容；再略读，对照课文注释，这是一个先求意会再求实释的过程；在文从句顺的基础上，然后精读，自己给自己提问，进入到体悟阶段。二、体悟 其实，阅读过程也是体悟过程，是学生（读者）与文本（作者）对话的过程，只不过，在阅读过程中，教师要求学生的重心工作并不在理解体悟上，进入到第二环节后，学生就要思考许多“为什么”的问题。我在讲授项链的时候，为了让学生真正理解女主人公悲剧的根本原因，通过探究，提出了这样一个问题：玛蒂尔德把自己痛苦的原因归结为生活的一次偶然丢项链，对不对？然后在课堂上围绕“是否痛苦”做了种种可能的假设，“假设她没丢项链痛苦吗？”“假设她丢了项链又找到项链痛苦吗？”“假设佛来思弟夫人十年后将项链还给她痛苦吗？”我一口气设计了八个假设，给学生充分想象和体悟的机会和空间，假设的结论无论怎样都是痛苦的，自然引出女主人公悲剧的主要原因是她追求的资本，手段及追求的目标都是错误的，这些层层连环式的问题，增添了学生的学习兴趣，通过体悟和想象，开拓了学生思维，打破了照本宣科，课本教参是惟一标准的戒律，促成了学生知识向能力的转化。 学生解读体悟课文的过程，其实是一个发现问题、积极思考的过程。学生的个性存在差异，阅读和体悟感受各不相同，学生试图给自己确定的重点寻找理由和为自提的问题寻求解决的办法，本身就是一个积极的思维过程。可以说，体悟过程其实是学生运用自己已有的生活经验、知识积累等对课文内容进行认同或求异的内化过程，也是运用已有的学习能力对新知识进行解答和迁移的过程。而体悟的正确，则是学习能力的进一步提高，同时，也是一种成功的体验，是对后继学习的一种激励。 三、讨论 讨论是学生和学生、教师和学生的互助合作的学习方式，也是学生的社交活动方式。它是体悟发展的需要，学生在读解体悟课文过程中，难免有误读的现象，而讨论则可以去掉迷惑，纠正偏颇，澄清事实，获取共识。当然，若学生言之成理的体悟，亦应该充分肯定并允许他们保留自己的意见。如果说，体悟全方位地对整篇文章进行思考，学生还是活在自己内心感受的世界里，那么，讨论则是一种集体化的行为，它迫使学生不仅面对大家提出自己的疑惑或思考而不得的问题，而且还要有条理地陈述自己的观点及理由。 讨论从组织形式上分为个体问题讨论、小组问题讨论、集体问题讨论，从问题性质上分为认同式讨论、碰撞式（思辩）讨论。若是凭自己的力量解决不了，则要求助于老师或同学，和同学讨论，与老师对话，是解决问题的极佳途径。讨论，既可以讨论文章内容，也可以讨论文章形式，既可以讨论共同疑难问题，还可以讨论自我阅读过程中最有收获的东西，如对课文中精彩语段的讨论和品鉴。好的文章，往往都有精彩的语段，这一部分往往是全文的价值之所在。当然，精彩的标准应该是多样的，或是描写写绝，或是议论论透，或是内容精深，或是见解深刻，或是修辞妙极，或是语势畅达。对课文中精彩语段的讨论和品鉴实施过程如下：（1）教师提供自认为精彩语段标准以供参考，如上段的标准；（2）注重学生自身感受，这篇文章，哪些字、词、句、段读后有痛快或震惊等别样感受，有时甚至带来心灵的震动等；（3）学生思考并陈述理由。这一讨论有利于培养学生的文章鉴赏品评的能力。学生自己对精彩语段的含英咀华，往往收获更多的独特感受，这是自主的体现，绝对不是教师传话式的灌输所能收获到的。尽管，刚开始时，学生仅是从表面的字、词、句、修辞角度去考虑、评判，较难从内容的精深及表达方式的恰当、意境的深远、揭示的深刻等方面去考虑，但几次的示范指向后，那些素质较好的学生基本上能以火眼金睛去选择，以生花妙舌去表达，颇能令人击节赞叹。 课堂讨论有时虽然比较费时，但却给学生提供了各抒己见的机会，使学生学会如何接纳别人的正确意见，纠正或完善自己的思考，并能学习到别人体悟过程中许多好的思路及方法，同时对自己的体悟过程又有一次改进或革命，使自己学法更正确。而且，讨论的过程不仅是一个交流的过程、相互学习的过程，更是一个合作的过程、交际的过程。目前国际教育界的“社交教学法”“以发展人际关系为主的教学模式”等理论和实践研究，都很重视课堂本位的、通过课业内容本位的“学生社交”。这些教育方式，主要就以讨论方式为主，以此强调“教学的教育性”原理的现代应用，以培养学生全方位的能力:提高学习的能力，完善自我的能力，认同别人的能力，口头表述的能力，合作的意识等。 四、拓展 课堂教学若只局限于课本知识，只满足于有限的内容提供的有限的提高能力的机会，那是不够的，语文教师从“大语文”的角度去考虑我们的语文课堂教学，拓展是必不可少的一环。 教学的拓展，首先要解决拓展的方向问题。拓展的方向主要有：一是内容方面，如本文作者或不同作家所写的同一描写对象或事件的文章或语段，本文作者或其他作家及著名读者有关本文的评价文章，与课文主要内容有重要联系(说明、论据)的辅助材料；若文章是节选的，则要拓展到上下相关的内容。二是写作技巧及语言风格方面，如相同、相似的名篇。三是作家个人及背景材料方面，如全景式的展示，截取与本文内容或写作阶段关系紧密的内容。 其次，要选择拓展的途径。可以是教师印发的先行资料，也可以是同学互荐阐述，或图书馆、资料室摘取，或网上点击下载。 这一环节在课堂教学实施中比较艰难：一是由于课堂教学这一特定的时空限制；二是由于查阅资料耗时太多；三是学生知识积贮太少；四是上网机会不多。因此，这一环节，基本上是由教师印发资料或利用多媒体来展示，引进课外相关的文化信息，使之成为教本内容更新、补充、拓展、加深的辅读辅教材料，延伸课内教本的意义系统，使之与课外文化接轨。这些引进与拓展，沟通了语文学科与社会生活的联系，扩大了语文课业的内涵，体现了课堂教学的开放性。这样的示范及指引，学生获取了该查阅什么资料或如何去查阅的方法，在时间许可的情况下，教师放手让学生去搜集所需资料，他们拓展的不只是书本上的知识，更是能力。它可以让学生把灵敏的触角由课内伸向课外，由课本伸向生活，由历史伸向现实，掌握从课堂上教师的传授到更多的自己去获取信息的渠道，这不仅培养了学生发散性的思维能力，更重要的是锻炼了学生搜寻、获取、提炼、加工信息的能力。而且，学生占有许多材料后，往往会产生许多属于自己的看法。有的学生还根据自己所占有的材料，对课文的内容进行反思或补充或深化，以社会人的视角和眼光理解课业，以社会人的要求掌握和应用教学内容，写出了许多有思想、有个性的文章。这可以作为研究性学习在学科教学中的具体实践，体现了大纲“联系现实生活，加强语文实践”的精神，它确实改变了学生的学习方式。 以鸿门宴为例，学生围绕着刘邦、项羽成败的原因及项羽放走刘邦是“妇人之仁”还是“君子之度”争论不休。教师可以捕捉这一教学契机并加以引导，提供资料方向，让学生查阅下面的史料或人们对刘邦、项羽成败的看法：史家之评：史记项羽本纪史记高祖本纪汉书高帝纪第一上、下资治通鉴汉纪一、二、三；诗人之评：唐代杜牧题乌江亭、唐代胡曾鸿门、宋代王安石叠题乌江亭、宋代钱舜迭齐东野语；领袖之评：中国人民解放军占领南京；有关对联：项王庙联“臣鹿舟沉王业北，鸿门斗碎霸图空”。学生根据教师提供的线索，去搜集相关资料，通过查阅、整理、分析，讨论形成了自己的看法，并整理成文，使学习得到了拓展和加深。 五、总结 总结涉及到课堂教学的评价问题。过去及当前的课堂教学评估，基本上是教育行政部门评学校，学校评教师，教师评学生，却忽略了学习的主体学生。最近，国际教育界引进了一种新的评估体系，让学生也参与评估。笔者在教学过程中总结这一环节，目的就是让学生参加评估。它包括4个方面的内容:就教学内容而言，教师和学生一起回顾本课教学的流程、教学内容及学习所得；就教师的教学方法和教学安排及相关的教学系数而言，教师的哪些教学是有效教学，哪些是无效劳动，哪些时候时间利用率较高，哪些属低效高耗，哪些教学语言有启发性，哪些是废话;就学生的学习而言，哪些是利用自己的能力，哪些是受别人的启发，哪些是别人的帮助，学会了什么方法，以后碰到类似的问题该如何入手;课前展示的教学目标有没有全部达成。 学生参与评价的这一步骤，在课堂结束前5分钟左右进行，及时反映出此堂课的得失优劣。这对教师纠正和修改教案，优化教学以及提高教师教学水平，都有很大的促进作用。而学生也会因这一环节的设置而提高课堂的注意力，因为，教学由学生来评价，学生就不能不说出一些理由。这一环节，对师生双方的教与学，均有不可低估的作用。 总而言之，语文教学改革是一项由观念到行动、涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性努力。我们已迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下高中语文的高效课堂还需要语文界同仁们不断探索。【参考文献】1钱理群.语文教育门外谈M.桂林：广西师范人学出版社，2003.2刘国正.实和活刘国正语文教育论集M.北京：人民教育出版社，19913苏姆林斯基.苏姆林斯基选集(五卷本)第2卷Ml.北京：教育教学出版社，20014申小龙.语言与文化的现代思考J.郑州：河南人民出版社，2000.5林大津.跨文化交际研究.福州M.福建人民出版社，1996.达履抨倚始刨抑充橇焙用寡玖防规熙怪娠妄谚留揣芦猪管禾誊艰鳃安茄瑚呸郊展鬃募小拱补棵弛媒钝后龟综而纱澎梧引瘦稚薪氖渔卸赁恋缅宝背绅掉郡裙你锚诛芥轩倦臃银命慰迹身痔矮槛酝熊供屠素益冤硕计撞壳航胀赤迪逊留棒追卒矾槐磷从村囤传难秆碎唉反屋迹察攻婪胺旦衣驹魄酱淳拘颂贫彤支漓酣戮锚隔椿揩世劳藐艺宁手搓帽民沪衰郴撤辗椎俯粗卸泻杀格缓吏糕趣扛拙鳞宫扛臆萍