“学案导学 合作探究”型化学复习课课堂教学模式解读说课稿.doc

“学案导学 合作探究”型化学复习课课堂教学模式解读说课稿一、模式：“学案导学 合作探究”型二、模式的提出复习是教学过程中非常重要的一环，复习课要求着眼“双基”，做到“三个到位”即基础知识到位、基本方法到位、能力培养到位。为全面提高复习效率，深化落实新课程理念，深入推进新课程改革，进一步解放学习力，构建生本课堂，促进学校教育教学质量的全面提高， 深入推进我校“自主探究 合作竞学”型课堂教学模式，全面落实素质教育，结合化学学科特点和复习教学实际，特制订“学案导学 合作探究”型化学复习课教学模式。“学案导学 合作探究”型化学复习课教学模式，以学习小组为基本组织形式，强化化学复习过程中的自主探究、多维互动、合作竞学，让学生做学习的主人，为终身学习奠定基础。三、基本操作程序揭示目标、明确方向学情诊断学案导学、自主探究合作竞学、成果展示典例解析、巩固提高中考链接、拓展提升。四、实践证明效果显著“学案导学 合作探究”型化学复习课教学模式符合我校学生的学情，它具有科学性、高效性、课堂可控性等特点，适用各种层次的学生。五、落实措施方法氧气和二氧化碳的知识是中考的高频考点，难度不大，但比较零散，如何让学生短时内完成知识的再现，并拓展提升，完成知识联系是关键。本节课我按这几个环节达成目标：（一）揭示目标、明确方向（约2分钟）展示复习目标，让学生阅读课件或导学案，明确复习内容和自主复习要求。目的是：让学生明确目标，主动围绕目标探究性复习；提高学生的自主学习能力，培养学生的概括能力。(二) 学情诊断（约3分钟）学生独立完成导学案的第一环节：学情诊断，发现问题，质疑。我巡视了解学情,展示答案，可不解答，存疑。（三）学案导学，自我诊断（约13分钟）学生阅读课本自主完成导学案，教师巡视。提示学生复习什么，怎么复习，用多长时间，应达到什么要求，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自我诊断。分两段进行：学生先复习气体的制法，通过复习比较归纳实验室制取气体的一般思路和方法，提出困惑和疑问， 组内帮教，修改。然后引入复习两种气体的性质和用途。引导学生将相关的知识联系起来，进行异同比较，总结规律，理清知识间的内在联系，建构知识网络。（四）合作竞学，成果展示（约12分钟）组内竞学展示 组间竞学展示合作研究教师精巧点拨明确小组长和各成员职责，组内展示应尽量使每个成员都有机会发言。在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题作好记录，以便组间交流、师生交流。通过讨论让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。我有针对性地讲解，归纳提升。从以下几个方面入手：一是面上不会的问题，二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点。如燃烧现象的描述，实验操作的注意事项、实验室制取二氧化碳的药品、二氧化碳的检验方法、化学反应类型的判断等。三是引导帮助学生将氧气、二氧化碳的相似、相关的知识联系起来，进行异同比较，总结规律，理清知识间的内在联系，建构好知识网络。四是将知识合理延伸。五是适当联系学生的生活经验和社会实践，启迪学生做低碳生活的践行者。（五）典例解析，巩固提高（约10分钟）精选有针对性、代表性的点对点的典型例题。先让学生完成典型例题，教师巡回指导。后生生交流、师生交流，核对答案，矫正纠错。最后再精巧点拨，引导总结解题思路、规律、关键。讲解重在思维训练、解题方法的指导上。通过对典型例题的讲解、训练，学生能达到举一反三、触类旁通的目的。引导学生在掌握知识的基础上学会审题，学会用本节复习的知识解决问题，能力提升。（六）中考链接，拓展提升（约5分钟）精心设计，有价值、有梯度、高质量的历年中考题，使不同层次的学生感悟中考。通过独立完成当堂达标测试题，检测每位学生是否都当堂达到了复习目标，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正，实现堂堂清。实现对复习过