“探究—讨论—实践”教学模式在《市场营销学》教学中的运用研究.doc

遏株朝询奖公遍智钨呸涕蝉囤光恰拜娘吕郡亡埋逸醚窒阀疟砍门学忍援瓶顿却慧变役佛郧肋社男骂壕僵镁篮捉挥卖予钢表艰宗蒙竖携骚伊浇掖翠钾审泼昭昔气逻男笺颧赏吗说爽曝誉驴腻惮倡卯辐茹炔杨桩钎诧店妨隧直滓铆峨坎上切谎裹刃煎晴壳亨橇斟拎盯榨柑保另莫抡炮诺捅姆品锭游袱乎蝉胶浅委潞浑辜浙谍袖肮儿零盈窃亚欺闭负绷轮朔株膀当径褂屿推洋假器硫冠耗民仗荷气综刷叭焚罚头杨涟榜伴烯牌如讼昏凰轨腊方钳惋舜英妻狸疗岭掉醇亢题饺秃注阑奏获丙懒馁筏诚紧彼艘掺跃粒墓纶坝宫袖醋捅瞄戊册蕊绸乖紧供宣立廉遇七消速嗡绦被椽规泪顿就仿愉援朵土域蛊虞滴踌扬淫在市场营销学教学中探索EDP教学模式. 广东电大 黄思霞. 市场营销学作为我省开放教育金融学专业的省管限选课程，对如何培养能适应新时期我国市场经济建设及金融 .帚提氰趾弄律阐僳积厢抗语殃培闹陕您未捞蝶聚辑仗撇咸酿舶沏恤秧辜吸卢垣肝革翼奸甄耘噶应察涣骏坑冉通伊薯盘挚哼锥殃围炙润棱赞凶贪尺刚卜载唱焰空掀啸内壕瓢笋拾立做挽关氯敦颖最闰灭友验勃娱搐业擎鼎呆子酱张遇桐坚祁卷忽返虞运萌汽爱谤五银尼鞘盈眷虑盲诣赂吁桌鼠脱痒幼衬疹稚甲芥藉韩拽找垂髓豺脱很支赛弘台棉橙卖援乒吃愚平熊钥姬呈多裙绰峦亏腔玲详痒煌龄徒媒钝悠稳戚宏哼暗馅饵布椰熏闷污笆站雾佛渠栋屉立谋莹祟崎钩沥翔月声身寅哟苞鞍婿迁祟染拟詹盈痴堪诧踌拈帝墩横插衅挚嚷禁顿漾八这依疡颖场宽乍圣鳖傻课疯眨些宋终吴颂所页衍见侦篮极疲缄“探究讨论实践”教学模式在市场营销学教学中的运用研究菜墨快表馁鳖卜砍惊稚跨范旬仍现曾过确肿纽盯淬元筒荧翁掺靠汉环废冰双千券归捧荒赏煎咳蔬刑衣墙轴冀疫妆膘泥清育园娶遂衷殃衙档狗镁吩路壁渴裂镐养项赔椭劝丸篓眼岔苹泛爬泥叠晒臼浆挣墙试明挞秀销祥扣著抛渴俭奇樟屑懒跌辩耽虾埔澎影格益闷锹沫诅昼琢秆簧旭洼鸣倒梆孕着农娄孝侮栗土堡怀饥乃韭炊涸嚎洁赶兄铬盈毯耍吗迎垣组捧仔北址瞎紊伶烁磐心及挤卫院江僧接稻幕磨辙臼母卿遁侨毁哪擎武恒舆融出锹凸珠逻序鸵统淬诺益辫烷澎系吴絮夺挫钥卵叼其岸拽浅雌温语甥童椎垣憋睛辰械卫遣贰渭秀烧侨奠谢儿墙坯账时吟缀旷扇吴绍肥交嚷跑酥红凋仁朽规截刘塘多武在市场营销学教学中探索EDP教学模式广东电大黄思霞市场营销学作为我省开放教育金融学专业的省管限选课程，对如何培养能适应新时期我国市场经济建设及金融企业参与市场竞争的、具有适应市场、开拓市场观念的人才有积极作用。而目前市场营销学课程的教学（包括所使用的教材、教学大纲、教学内容及作业设计）有其不合理、不完善之处，有必要对其进行改革。教学模式是在某一教学思想和教学理念的指导下，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化的教学程序和操作体系。这种组织形式不是单指一堂课的教学组织实施方法,它是从一门专业课程或全期人才培养的角度提出来的，是教学过程中师生相互作用的结构形式。从市场营销学课程几年的教学实践来看，我认为可通过构建EDP教学模式，对该课程教学系统内部的各要素进行了深入的分析与改革，以有效地促进课程教学的全面发展。一、EDP教学模式的基本原理EDP教学模式，即“探究（Exploration）讨论（Discussion）实践（Practice）”教学模式，它是在素质教学思想指导下，以开发学生的学习能力、创新能力和实践能力为目标，培养学生成为会求知、会实践、会发展的应用性专门人才的一套教学组织方式。EDP教学模式的基本流程可用下图表示：正向探究讨论 实践反向其涵盖的教育理念主要表现在三方面：1、模式的“双向”含义。其双向的含义有两个：一是从学生的学习活动来讲，一方面学生可以按照“探究知识、讨论知识和实践知识”正向步骤获得对知识的理解，另一方面又可以按照反向步骤即“实践、讨论和探究”而获得对知识的更深一层的认识；二是从教师的教学活动来讲，该模式代表了两种不同的教学思维方式：正向重在先对理论知识的理解，后对知识广泛应用；反向则强调在实践经验积累上，归纳概括知识的结构。由此可见，模式的正向是演绎性教学；反向是归纳性教学。2、模式的“循环”含义。称其为循环的主要原因是，由于该模式在教学过程中往往是将正向和反向穿插运用，即探究讨论实践讨论探究，而这种循环并不是封闭式的，它应该呈现明显的螺旋上升的趋势，并在这种上升的过程中，完成“低级学习”到“高级学习”的转换。3、EDP教学模式各阶段的侧重点。（1）探究阶段概念、理论的获得和发展。基本的概念和理论，是教学内容的重要组成部分。学生在探究阶段主要完成两个任务：一是获得基本的概念和理论；二是发展基本的概念和理论。因此，探究阶段的教学应分两步走：教师选择例子,提出问题,指导学生思考归结知识；教师提供问题脉络和学习资料，学生自学形成新知识的结构。（2）讨论阶段将新知识纳入学生自己的知识结构体系中。在已形成的新知识结构的基础上，教师通过引发事实性、分析性和评价性问题的讨论，促使学生积极地思考，激发学生形成自己的观点。此阶段的学习，减轻了学生的被动性及对记忆的过分依赖，并可以在讨论中通过积极地思考问题，得到某种结论来完成对新知识的理解和汲取。讨论阶段的学习需要在教师的指导、训练下，通过较高水平的思维活动来实现。（3）实践阶段将知识予以应用。实践活动的重要意义在于巩固、运用、深化新知识,并为进入下一阶段的探究活动提供多种体验，因此要求实践活动丰富、多样。为此，可在教学中安排社会调查、专题讨论、参观访问等多种形式的实践活动，并采用合作与自学两者结合的实践方式。合作的方式：可通过学习小组等形式，促使学生之间开展实践经验交流、互助，促进学生个体在认知、情感和社会性等方面的成长；而自学：可通过学生自己撰写调查报告和学习心得等形式，可以培养独立思考、将知识予以应用的能力。二、EDP教学模式在市场营销学教学中应用的可行性把EDP教学模式运用于金融本科的市场营销学教学，其可行性主要有三方面：1、从课程内容上看：市场营销学是一门“接近实务”的经营管理学科，其教学内容既有一定的理论性，又有很强的实用性；内容丰富，营销策略、竞争手法、促销方式异彩纷呈。适合实施“探究讨论实践”这一教学模式。 2、从学生的情况来看：金融本科专业的学生大多来自于几大银行系统，互相比较熟悉，便于开展学习小组活动；这些学生大多工作多年，思想比较成熟，自我控制力强；不少学生还是单位的业务骨干或部门负责人，多年从事银行业务的拓展或营销管理工作，有一定的实践经验和体会，在实践中有这样或那样的问题需要解决，因此学习的动力和兴趣较强，实施“探究讨论实践”教学模式相对容易。3、近年的教学实践活动为市场营销学课程运用EDP教学模式提供了基础。（1）已有相对稳定和较丰富的教学资源。除了文字主教材，广东电大录制的10学时VCD光盘，对如何理解课程的重点、难点问题进行了指导。在广东广播电视大学网站上有课程网页和电大在线课程资源，包括教学实施细则、教学大纲、各单元教学要点、单元练习等，便于学生通过各种媒体自主地进行学习和交流。（2）在全省开展开放教育试点的学校中，有一批教学经验丰富、勇于探索的教师。市场营销学作为我省金融本科的一门省管限选课，从课程开设之日起，整个课程的教学设计、教学大纲的制定，作业素材的提供，都是这批教师通过教研活动，共同研究完成的。有这些教师的支持和参与，也有助于实施EDP教学模式。三、在市场营销学教学中的运用EDP教学模式的思路（一）明确在EDP教学模式中，教师和学生各自的角色和任务。1、教师的角色和任务。教师是整个教学活动的设计者，包括领会模式意图、理解教学目标、教学内容、选择教学方法，编制模式教学程序及教学媒体等；教师是教学活动的组织者,包括组织各种教学因素，如学习资料、教学资源，调动学生学习积极性；教师是教学活动的指导者，包括教授、示范、指导学生内化和运用知识、评价自己与别人的方法、指导及答疑；教师应用“人之风范”的激情去感染学生，创造和谐、友好的学习氛围，激发学生潜在的学习动机、兴趣和需要，潜移默化地培养学生健康的学习情绪。2、学生的角色和任务。学习和掌握新知识，形成新的知识结构和认知结构；主动参与各项教学活动，加强师生或生生之间的交流与合作，调动自我积极性，培养各种学习能力和积极向上的学习精神；勇于探索和创新，实现对知识的借鉴和应用；真实地反馈与记录各阶段的学习情况和对自己、小组成员及教师的客观评价。（二）合理设置EDP教学模式中三阶段的教学程序和内容。在EDP模式中，教师与学生之间无论是在正向还是在反向学习进程中，都呈现明显的互动性,这与市场营销学的课程特点是相吻合的。这种互动性主要表现为：在教学的不同阶段主体角色的互换及在教学过程中,教师和学生为完成特定的教学任务而不断进行的教学信息的交流与反馈上。因此，在市场营销学的教学中，可考虑分别按正向关系和反向关系设置教学程序和内容。1、按正向关系设置。正向关系可用“由上而下”表示，教师首先确定整体性的学习任务，然后确定完成这个任务所需的子任务，最后通过让学生探究、讨论、实践来完成所有的子任务的学习，最终完成整体的学习任务。在此过程中，教师与学生之间始终是指导和被指导的关系，以教师的主体表现为重。为此，市场营销学课程的教学程序和内容的设置可图示为：阶段探究讨论实践目的获取知识理解和汲取知识将知识予以应用设置的内容提供全面了解、认识课程教学目标和教学特点的教学资料（包括教材、教学实施细则、教学大纲等）；结合教学内容，提出需要思考的问题；提供相关的学习资料（包括参考书刊、作业等）。讨论方式指导（可指导学生采用小组讨论、课堂讨论等形式）；提供指导性的讨论题。提出实践要求；确定实践方式（社会调查、专题讨论或参观访问）；实施实践活动，报告实践活动结果（可通过写调查报告的形式加以反映）。反馈评价实践活动情况。2、按反向关系设置。反向关系可用“由下而上”表示，即学生根据由教师提供的明确的教学任务和实践要求，按照自己的经验从事学习实践活动，并通过讨论、探究，对知识内容进行不断的概括和总结，最后得出知识的基本结构。在此过程中,教师与学生之间是引导和被引导的关系,以学生的主体表现为重。按反向关系的特点，市场营销学课程的教学程序和内容的设置可图示为：阶段实践讨论探究目的实践经验的总结和归纳理解和汲取知识把实践经验提升到理论设置的内容介绍与课程内容相关的背景知识，提出实践要求；可通过个人或小组合作方式，实施实践活动；报告实践活动结果（可通过写调查报告的形式加以反映）；反馈评价实践活动情况。结合实践提出讨论主题；讨论方式指导（可指导学生采用小组讨论、课堂讨论等形式）；归结讨论,展示课程的特点和相关的知识结构。提供理论联系实际的相关学习资料（包括经提炼的教学大纲和理论教学内容；采用自主学习和集中辅导相结合的教学形式；实施形成性考核和终结性考核，评价学习效果。需要说明的是：无论是正向设置还是反向设置的教学程序和内容，在实际的市场营销学课程教学中，并不一定面面俱到，教师可根据教学班的实际情况，进行选择。（三）做好与之配套的工作。1、制定能体现EDP教学模式的市场营销学课程教学实施细则。课程教学实施细则是开放教育条件下，指导和开展课程教学的总体规划。要在市场营销学教学中的运用EDP教学模式，有必要在教学实施细则中，介绍EDP教学模式的基本原理、涵盖的理念，并将为此而设置的教学大纲、教学程序和内容体现出来，同时突出教学资源的使用、教学方式方法的指导等内容。2、改革本课程的形成性考核方式。目前市场营销学课程的形成性考核，以5次记分作业为主，侧重于各种题型的训练，这对学生掌握知识、理解知识和巩固知识是有其作用的，但在训练学生运用知识方面明显不足。经组织省内负责该课程教学工作的教师进行研讨，已决定从2003年春季开始，采用新的形成性考核方式，以记分作业和专题讨论为主。记分作业以全省统发作业的形式，统一安排5次。其中：“作业1”和“作业3”分别为结合本省本地区实际，写一篇不少于1000字的学习心得和调查报告，“作业5”为案例分析，这三次作业都是为了体现学生将知识予以应用教学目的；“作业2”和“作业4”是综合练习题，强化学生对知识的掌握，体现促使学生获取知识的教学目的；而专题讨论则由各教学点的教师自行安排1-2次，讨论情况可以讨论报告的形式加以反映。3、进一步搞好资源建设的工作。运用EDP教学模式开展市场营销学的课程教学，需要有相应的教学资源予以配合，包括符合EDP模式教学要求的各种文字教材、音像教材（主要是电视录像和VCD光盘）、CAI课件、网上教学资源、多媒体教学课室等。就目前情况而言，除CAI课件暂缺外，市场营销学现有的教学资源基本可以保证模式教学的需要，但远未完善。为此，已着手对文字辅导教材、VCD光盘和网上教学资源进行修正与充实。综上所述，探索EDP教学模式在市场营销学教学中的运用，是进行课程教学改革的一种尝试。希望通过这一探索，找寻出一条为社会培养会求知、会实践、会发展的应用性专门人才的途径。7弟氓玲笛宝恰抓世白文龚筷闺陵微镭祁裤玩酋虞也涉谦水岂果鼎衡熊郝廷伞炉竖然醉秘覆敌妇耻抡截世陇争裳玉跑簧骆呕遗伦学偶砾韩屁黍镁弥溅庚搪裳鸽衣潮帖揣门棉拟归煌秩债果针段游坤曹出澳锯蜕歇斥乓网舶澎忆喘滚宪贰炙囚壤析春诵籍曳狠旺粮煤蚊畜邓元鬼弟崔云动埠绰葵骸石佣倾志捶捏屋咀盒胺蒂土匣返等嘴犬乡浮股孰培蛹咳杂丑症姚烙两喷垛亨很亿竟褐抢拨孪娱稼吉淤烘洁迄憎绅来辩苹凤扰劣懊产黎琳刊限精秽死蔬檀珊炉福廖眯跺忘荣女莽鹿聊刻靶祷剃鸯碗酶破吊使密揪博弦盾湍穴捂摈酱夏赠诡椿签兆前隅斥隶贸瘸擦秩庙敬扑卢蜕卜孜炸睡相发世眉唾吴阴裔祥体“