“先学后教”岂要“学案”支撑.doc

“先学后教”岂要“学案”支撑人民教育 蔡林森洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式影响了全国，不少学校争相仿效。但是，我最近从杂志上发现还有人说不清“先学后教”的教学程序，误认为“先学后教”要“学案”（“导学案”“讲学稿”“活动单”“助学稿”统称“学案”）支撑，或云“学案”有助于“先学后教”，疑点不少。本文结合笔者在河南省沁阳市永威学校推广“先学后教，当堂训练”的实践和体会，以澄清事实，免得误导课改。“先学后教”的操作程序 如果对“先学后教，当堂训练”的操作程序不够清楚，就不会正确运用这个教学模式。“先学后教，当堂训练”的操作程序准确的表述是什么呢？它是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。主要环节好比高速公路，辅助环节就像高速公路旁的“引桥”。“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用。洋思“先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习，当堂达标。在这个模式的辅助环节板书课题、屏幕出示学习目标、自学指导后，很快就进入主要环节。第一个主要环节“先学”（课上先看书后检测），就决定了课前不搞“学案”；第二个主要环节“后教”，不搞什么汇报自学成果、展示；第三个主要环节“当堂训练”，规定必须当堂完成作业，达到教学目标。“先学后教”的应用价值 “先学后教，当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的。总结起来有如下几个方面： （一）大面积提高教学质量，让学生会学、学好 永威学校和洋思中学一样，在师资、生源没有优势的前提下，应用“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量很快大幅度提高。为什么灵活地运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？第一，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，能够极大地调动学生学习的积极性。学生们成了学习的主人，有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑、学习），学习效率就特别高。如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生轻轻松松，不去动脑，学习效果就谈不上。第二，运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息。当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果课上演示所谓的成果（让学生读课前准备好的讲稿），就根本不可能发现问题、解决问题。课上不能发现、解决问题，就是课堂教学的最大问题。第三，学生当堂完成作业，达到“堂堂清”。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。第四，.使学生在课堂上学会学习，这是提高质量的法宝。第五，能够“培尖”“补差”：优秀学生通过自己看书、练习、做检测题，完成学习任务后，就当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中，优生会对进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“差”。这样，教学面向全体，能让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。（二）有效地实施素质教育，使每个学生全面发展，综合素质得到提高 永威学校是怎样运用“先学后教、当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施素质教育的？ 第一，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标，全过程学生都在做中学、干中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。如果只空喊实施素质教育的口号，课堂上不能让学生独立地、紧张地学，就难以培养出各种能力，因为游泳的本领是在水中游泳获得的，学习的能力是靠紧张学习来形成的。 第二，在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育。只有紧张地学习，才能不知不觉地培养学生的学习习惯和一丝不苟、耐心做事的态度，培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于探索、大胆创新的精神，等等。 第三，运用先学后教，当堂训练教学法，实现良性循环，从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间，能够每天锻炼一小时，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。”有人讲，“实施素质教育，不是要看学了多少知识”，他们不要学习目标，更不要当堂完成作业、当堂达标，把文化课中医学习知识为载体，有机地渗透素质教育说成“应试教育”，说是课改史上的“猿人”（因为这个教学模式出现在课改前），“只是提高了质量，只能育才，不能实施素质教育，不能育人”。这种所谓的素质教育喊口号、贴标签、赶时髦、搞极端化，不让学生扎扎实实地学习，使得课堂上轻轻松松，课外负担加重，其实既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。（三）减轻了过重的课外负担 减负的根本出路就在于课堂的高效。运用“先学后教，当堂训练”教学法，确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后。相反，如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课，准备“学案”，作业又要压到课后，减负就成了空话。（四）有普遍的应用价值 永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，不仅在初中获得成功，而且在小学、高中各年级、各学科也获得了成功。“先学后教，当堂训练”是永威学校走出困境、成为名校的法宝之一。这说明：“先学后教，当堂训练”教学法有普遍的推广价值，不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办学校还是民办学校都可以灵活应用。随着教师水平的提高、课改的深化，“先学后教，当堂训练”的优越性不断充分显示出来，价值越来越大。为什么“先学后教，当堂训练”具有普遍的应用价值呢？因为“先学后教，当堂训练”是在实践中产生，并受实践检验的教学模式，也是符合科学、遵循规律的。它以现代教学理论为基础，体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则，体现了实践认识再认识的规律，尤其它摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”：根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。有的学校推广 “先学后教，当堂训练”效果不够理想，原因何在？其一，图形式、变花样，不求实质性的突破；其二，走捷径，不肯坚持长期实践创新，时搞时不搞，领导检查就搞，领导不检查就不搞，搞活动就搞，不搞活动就不搞，晚上“满堂灌”，白天上展示表演课。其三，怕吃苦，舍不得下真功夫。“先学后教”不要“学案”支撑 在“先学后教”教学模式的推广、应用中，要求真务实，达到高效，不需要“学案”（如“助学稿”“导学案”“活动单”）支撑，更不需要打破传统“秧田式”的座位设置，把教室三面墙都安装上黑板。 我担任洋思中学校长24年，洋思中学搞“先学后教，当堂训练”，一直不搞“学案”，这些情况许多参观洋思的来宾都知道。2006年我从洋思退休后加盟永威学校，担任校长7年，永威学校小学、初中、高中各年级各学科老师都搞“先学后教，当堂训练”，但谁也不用“学案”，教学成绩仍在焦作市领先。 为什么“先学后教”不要“学案”支撑呢？原因是多方面的。 1、根据学情不必多此一举。洋思、永威多年的实践证明学生都具有读书的能力，能阅读相应的课本，课上学生看几分钟书，就能初步理解知识，模仿例题，基本做对习题，然后更正、讨论，教师点拨，当堂完成作业。既然如此，就根本无需搞“学案”。 2、节约纸张，降低成本。 3.、节省师生的宝贵时间。 4、.确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。 5、.规范办学行为，确保学校统筹兼顾，协调发展，秩序良好。那么，“学案”、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统秧田式的座位设置”到底出自哪里？众所周知，是出自没有搞“先学后教”的学校。在新课程后，他们参观洋思，知道洋思搞“先学后教”历经十多年，十分艰难，想走捷径，标新立异，搞所谓的“颠覆”：把洋思课上的“先学”移到课前，把“教案”改成“学案”，搞了“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统秧田式的座位设置”。经媒体宣传，全国流行。他们不搞“先学后教”，结果怎么样呢？看起来，搞“学案”似乎是课改的创新，其实，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸，是一种违背教育规律的做法，如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，学生备1节课常常要费时1个小时左右。学生一天要上7节课，哪里再有7个小时的备课时间？学生的课外负担会加重到何等程度？这能坚持吗？这样算规范办学行为吗？如今滥编“学案”现象在全国造成了很恶劣的影响（据说有的学校一年用于编印“学案”资料的费用竟高达数十万元），有的学校乱收费，不少书商也趁机编印、销售“学案”资料，发了大财。教育部屡禁不止，某些专家、学者却在“学案”上大做文章，著书立说，搞得不少学校课改很难上路，不少教师不知该怎样上课。其实，这一切与洋思中学的“先学后教，当堂训练”根本不同，毫无关系。综上所述，洋思中学、永威学校搞“先学后教”，但不搞“学案”；相反，搞“学案”的学校，并不搞“先学后教