初探临安职业教育办学新模式-综合高中(程本福).doc

初探临安职业教育办学新模式综合高中【引言】：近年来，高等教育包括高职教育也得到了相应的发展，随之职业教育向后移。资料显示目前70%的工人，工作岗位和工作内容存在变动的可能性，这些人并不需要进入职业高中进行长达三年的专门训练，一般实施岗前短期培训和在岗训练。但是，他们必须具有与社会发展水平相适应的基础教育。农村家庭期望接受普通高中教育的心理长盛不衰。而普通高中的办学规模在一定时期内受到主观因素的限制。因此，解决教育需求矛盾，综合高中应是最理想的教育形式。职业学校要适时有效配置教育资源，调整教育结构，转变办学机制，发展综合高中，满足社会需求。【关键词】：职业教育 模式 综合高中 近年来职业教育出现了一种新的办学模式综合高中。这一新事物从出现以来，职业学校就打出了集职业教育和普通教育的优点。给予学生升学和就业选择的旗帜，综合高中受到了学生和家长的欢迎。然而，综合高中究竟采取怎样的办学模式，发展前景如何，怎样规范综合高中的办学，是我们必须冷静思考的问题。思考一：职业教育传统模式的不足近十年来，伴随国民经济持续稳定增长，职业教育得到了前所未有的发展，特别是近两年来，初中毕业生的增加，为职业学校解决了招生难的问题。但是，我们静下心来，回过头来看看职业教育的办学历程，分析办学效益，不难总结出一些令人堪忧的不足之处。其一，淡化文化基础课的教学，学生文化基础比较薄弱。因未受到职业学校传统办学观念的影响；教育行政部门和学校无论是从思想认识上还是在教学实践中，往往都是有意或无意的淡化了文化基础课的教学，再者，职业学校文化课教师的教学能力参差不齐，又进一步造成了学生文化基础薄弱，影响了学生可持续发展。其二，缺乏科学合理的文化课学习评价标准不客气的讲，目前，职业学校至今仍未建立起系统科学合理的对学生文化课学习情况进行评价的机制。文化课会考的内容和要求欠规范，没有根据学生的学习实际确定评价标准。有些学校，甚至因利益驱动，自主变动文化课教学计划，甚至有时过早把学生引向实习就业市场，等到会考时，学校再通知学生回校参加考试，会考只不过是走过场而已。 其三，现存办学模式还不能很能好的适应社会和家长的需求。社会文明程度的提高，知识经济对人才的要求以及广大家长对学校教育的需求与职业教育现存的办学模式存在距离。职业学校往往重视专业理论和实际操作的教学和训练，而社会工作岗位的操作需求通常只需经过三到六个月的岗前培训就可以过到，无需职业学校三年的专业训练，从这个层面上讲，我们浪费了一定资源。并且，有些职业学校的专业实训设施设备十分短缺，学生也没有得到很好的操作锻炼。最后的结果是化三年的时间，文化课基础不扎实，实际动手能力不强，制约了就业需要和学生接受再教育的文化基础要求。从职业教育办学现状来看，职业学校要根据自身办学条件转换办学机制，调整办学结构。而综合高中正是弥补这些不足的新型办学机制。思考二：综合高中的由来及其发展综合高中的出现首先源于教育界对普通高中和职业教育弊端的认识。为了加强普通教育和职业教育的沟通，特别在职业教育加强文化基础教育，拓宽专业口径，提高学生适应能力和发展能力，打通学生进入高等教育包括高等职业教育的通道，推出了综合高中的办学模式，试图把职业教育通过举办综合高中来改变业已存在的诸多弊端。综合高中源于美国，发展于欧美、日本等国，中国借鉴引用。近几年来，浙江省许多职业学校也在开办综合高中上动了一些脑筋,有成功的范例，也有失败的阴影。美国的综合高中模式主要是在同一所学校设立普通课和职业课，而两课学生可以根据自身条件，学习适应情况互相转学，使学生获得最适合自己的学习和发展途径，而不是将职业教育与普通教育的课程融合起来。瑞典、日本综合高中的模式则是在三年的时间里，将职业教育和普通教育的课程融合在一起，来克服两类教育的弊端，使培养出来的素质更加全面，能适应开学和某些职业条件比较高的就业要求。台湾模式则是实行一年统整，二年初探，三年分化的模式，即第一年统一学习普通文化基础课程，加强基础教育；第二年在继续进行普通教育的基础上，开设专业课，给予学生普通教育和职业教育的适应性初探，分别适应于普通教育和职业教育的学生；第三年开始分流，确定上普通高中还是上何种专业的职业教育，即是继续升学还是就业。以上几种模式都有可取之处，不存在谁优谁劣，目标都是创造条件，有利于学生选择最佳教育工作者途径。我国从提出试办综合高中，到实际举办综合高中也有几年了。有些地方还专门建立综合高中学校，采用混合式模式，即在同一所学校，既有职业教育又有普通高中班。这两种模式把分层二轨的职业教育和普通教育设置在同一所学校，成为校内二轨，有利于两类教育的沟通。相比之下，初探式和混合式综合高中在农村目前条件下较为实际，但也只能少量实行，不宜跨越式发展，原因有二：一是真正要确立上普通高中还是上职业教育的学生不可能是大量的，适应上普通高中课程的学生也是少数的；二是职业学校的办学优势是在职业教育，对于综合高中要慎重对待，只能是小面积推广。思考三：临安市职业学校综合高中的办学现状及思考临安市从2001年秋季开始在中职技校、昌化职高、交口职高和教师进修学校招收综合高中学生，至今已招收三届综合高中学生。比较分析四所职业学校开办综合高中的情况，临安市职业学校综合高中的办学是十分艰难曲折和富有戏剧性的。下列四所职业学校招收2001级综合高中学生学籍变动情况表，从中发现一些问题。表一：2001年9月各校综合高中报到注册人数（粗略）（2001级）学校人数中职技校300昌化职高100交口职高80教师进修学校40表二：2002年2月开学各校综合高中报到注册人数（粗略）（2001级）学校人数其他学生去向中职技校300昌化职高100交口职高14转高职班教师进修学校40表三：2003年6月底各校综合高中剩余学生数（粗略）（2001级）学校人数其他学生去向中职技校150转高职班，参加2003年高职考试昌化职高95转高职班交口职高0转高职班，参加2003年高职考试教师进修学校30转高职班从以上数据可以看出，临安市综合高中学生就读情况不很稳定。学校执行综合高中班办学有关规定欠规范，随机性大。对今后临安市职业学校综合高中的办学造成了一定的负面影响。纵向回顾临安市四所职业学校综合高中的办学状况以及横向比较综合高中的办学实际，当前主要存在以下三大办学问题。（一） 综合高中办学的有关规定执行情况不理想。随意变动教学计划，受利益驱使，把综合高中班学生调整为高职班，变动学生学籍。甚至到第四学期，安排综合高中班学生参加浙江省的高职考试，这些相对优秀的学生没有经过系统完整三年综合高中的学习，导致接受再教育后劲不足。（二） 职业学校的文化课教师教学水平良莠不齐。目前，临安市综合高中办学采用的“台湾模式”即“一统、二试、三分”。开设的普通高中文化基础课要求高，而职业学校的部分任课教师的教学水平平均水平偏低，形成了反差。制约了学生文化基础课学习水平的提高。当然，职业学校有些文化课教师的教学能力不亚于普高教师。教师的教学能力在一定层面上影响了学生的认知水平，限制了职业学校综合高中发展。（三） 尚未建立特有的综合高中教学管理和教学评价体系。临安市职业学校已招收了三届综合高中班学生，但在教学管理上还没有形成严格、系统的管理体系，上级教学研究部门对综合高中的教学指导也不可能面面俱到。同时，对综合高中的教学评价也没有科学评价和衡量标准。这种局面，无益于临安职业学校今后的培育发展。思考四：今后临安综合高中班办学应采取的积极措施 综合高中，符合社会发展的形势及家长的教育要求，并且，综合高中的开办带动了职业学校学习风气的根本好转。应该讲，办综合高中这条路是不错的，但必须谨慎，要处理好办学存在的问题。1) 规范办学。作为教育行政部门要时常督导、检查职业学校综合高中办学情况，防止随意变动学生的学籍，为临安的综合高中办学营造有序的办学环境。2）严格控制招生计划，评估综合高中办学资格。学校要量力而行招收综合高中学生，不能借综合高中的牌子，不顾实际，盲目扩大综合高中办学规模。3）建立严密的综合高中办学评价机制。作为教育行政部门及教学研究部门要建立对职业学校综合高中办学评价机制，量化办学水平。指导职业学校提升综合高中办学水平。4） 积极沟通职教和普教，加强校际联系，互补教学资源，借普教之优势带动职业学校综合高中班文化基础课的教学。5） 职业学校亟待培养一支胜任综