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听评课记录范文 泉水听评课记录研讨主题如何通过引导学生多种形式的朗读来提高学生的朗读能力。 引引导学生，欢迎老师。 教学过程 一、导入新课、教师板书“泉”，让学生认读并组词。 、（老师最喜欢其中的一个词，泉水）教师再板书“水”，让学生自由交流对泉水的了解。 生（交流泉水什么样，在哪里见过。 ）师总结，泉水又称“天然水塔”。 、解决什么是天然水塔？师是的泉水地下，在山区最容易形成泉水，山上有许多许多地下水，许多江河湖海都是由泉水汇成的，所以我认为还可以把他称之为“天然水塔”（在泉水旁板书天然水塔） 二、初读课文师我们说了这么多关于泉水的话题，同学们你们想不想看看泉水？（学生很兴奋地）想！ 1、老师出示许多泉水的图片，请大家看大屏幕。 师谁能把你看到的泉水用一个词来表示出来，你看到的是什么样的泉水？（清清的泉水、清澈的泉水、清凉的泉水、美丽的泉水、甜甜的泉水）师这些清清的泉水流啊流啊，他们会流到哪儿，做些什么？ 2、学生初读课文时遇到不认识的字用自己喜欢的方法来解决。 3、师朗读课文【评教师范读课文，让学生对课文有整体的感知，同时为学生的朗读提供了示范。 】 三、互相交流，品读课文 1、师哪位同学能说说泉水流到了哪？泉水经过这四个地方都遇到了谁？ （1）生说师板书生再板贴果树、小姑娘、杜鹃花、画眉鸟 （2）师泉水流进山腰的水池，看到了什么？（生山里的姐姐）山里的姐姐提着什么来打水？（瓦罐） （3）指导学生认识“瓦罐”，并组词运用。 （4）师泉水穿过静静的山谷，画眉鸟的歌声是什么样的？（清脆） （5）指导学生认识“清脆”，通过各种生活中的声音来理解清脆的声音是什么样子的。 师什么样的东西能发出“脆”的声音。 （生苹果，乐器，鸟）泉水的声音也是清脆的。 【评联系生活中的事例，让学生感受“脆”，体会泉水的声音。 】、由“脆”字导读第一段。 （课件出示第一段） （1）教师指导学生朗读用清脆的声音，高兴的心情，欢快的语气，“冲”的气势【评朗读指导，点评到位。 】 （2）范读齐读互读、感情朗读自己喜欢的段落师泉水从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界，把自己的快乐洒满一路。 同学们现在你就是泉水，你最喜欢到山腰的水池走走还是喜欢到山间的平地去看看，是想为果树解渴，还是想为画眉鸟伴奏？我们大现在都是泉水，你想流到哪？就把那一段有感情地读读。 （1）组内互读 （2）全班朗读交流，师生互评生交流我想流到（什么地方），我最喜欢。 感情朗读。 指读师生对读【评读中有拓展想象，开阔了学生的思维。 】 （3）泉水特点多清甜美师通过大家的表演，让我感觉到你们是多的、清的、甜的、美的泉水。 （板书多清甜美） （4）用“清脆”“甜美”的声音再读课文 四、感悟深化师我们一路欢歌笑语，使我看到了你们是很多、很清、很甜、很美的泉水。 能过刚才大家的表演，你还觉得自己是什么样的泉水？生（快乐的泉水、助人为乐的泉水、热心的泉水、爱帮助人的泉水） 五、拓展延伸 1、歌曲歌颂泉水（播放泉水丁冬课件） 2、师想象一下这清清的泉水还会流到哪，他看见了什么，会说些什么？（出示课件泉水流到_，他遇到了_，泉水说“_。 ）【评不仅使学生深刻理解了泉水的品质，而且还进行了语言练习，锻炼了学生的口语表达。 】 六、总结学习了这一课，你有什么话要对大家说呢？ 七、作业板书泉水姐姐山腰的水池多杜鹃花山间的平地清果树山坡的果园甜画眉鸟静静的山谷美乐于助人乐于奉献评课泉水是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。 围绕“如何通过引导学生多种形式的朗读来提高学生的朗读能力”，佩佩老师进行了精心的教学设计，并以自己的亲自示范，为我们展示了一节精彩的语文课。 在教学过程中，佩佩老师以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、小组合作读、齐读、男女生赛读课等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。 这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。 “源源不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的山泉一路潺潺地流淌着，一路欢乐地歌唱着，它乐于助人、乐于奉献，它为能帮助别人而快乐、自豪、幸福。 同学们喜欢泉水吗？”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐”进行互相评价。 在学生互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。 对有感情地朗读进行有效的指导。 最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。 学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。 学生在读和说的语言实践活动中，提高了学生的语文素养。 总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意学生学有所乐，学有所得。 建议在分散识字的过程中，对于生僻字，教师可适当引导学生书写、识记。 从学生到教师浅谈自身角色的转变牟晓妮11年7月，我结束了自己的学生生涯，开始走向社会。 怀着期待的心情，带着几分担忧，我踏上了三尺讲台。 至今已近半年，回想曾经的期待与担忧，而今这些似乎都已成为值得缅怀的回忆。 这半年来，我满怀信心，因为我坚信路是人走出来的。 通过半年来努力地工作和学习，我不断进步、不断成长，逐渐进入了状态，较好的完成了自身角色的转变。 一、角色的定位我告诉自己，自己已经不再是学生，而是一位“传道授业解惑”的教师。 同时，教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是激励学生前进的伙伴和朋友。 学生是具有灵性的人，教师和学生之间是合作关系，教和学要具有创造性，正所谓“教学相长”。 二、角色的转变（一）教育观念的转变著名教改实践家李元昌曾说过“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。 传统的教学模式多采用老师讲，学生记的方法。 教师滔滔不绝地讲得口干舌燥，却还常常抱怨一节课要讲这么多内容，时间不够。 而一旁的学生却听得一头雾水，渐渐失去对课堂学习的兴趣。 而有了新课程新理念的指导，教师教学时，注重学生在合作交流中掌握算理；注重学生计算时的自我反馈和对计算练习次数的自由选择，让学生在自评、自改中掌握计算方法，激起对计算的喜爱。 因此，要适应课程改革，要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、超前意识的角色转变。 有了符合素质教育要求的教育观念，才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课；才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，正确把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。 (二)教学方式的转变 1、注重学生“学”的过程转变，并尊重学生的个体差异，努力构建平等融洽的教学氛围。 传统教学中重视对知识技能的传授，但忽视了人的发展。 教师是知识的惟一拥有者，是知识的传授者，教师单独拥有权力。 学生是知识的接受者，学生要在教师的控制和监督下进行学习。 这种只重视知识的结论、教学的结果，而“轻过程”的教学方式，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。 这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。 有人说过，黄沙如海，找不到绝对相同的两粒沙子；绿叶如云寻不见完全雷同的两片叶子。 那么学生不同的背景，他们是风格各异的学生。 因此，教师的教学行为方式应注重学生的差异，因材施教，向建立平等融洽的教学氛围转变。 教师应如何做到这一转变呢?我认为 1、教师必须从观点上认同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。 2、教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。 3、充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。 4、教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。 2、教学模式化向教学个性化的转变。 现代教学鼓励教师发挥独创性，形成个性化教学，克服以往教学中的单一化、模式化、公式化。 教学本来就是师生共同的创造性活动、只有教师具有不断改革、创新的意识，才能培养出具有创新精神的一代新人。 (三)师生关系的转变师生关系由居高临下向平等融洽的转变。 传统教学中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。 随着教师角色的转变，教师与学生不再是支配与被支配的关系，而是要建