“确定位置”教学 文档.doc

“确定位置”教学教学内容：西师版课程标准实验教科书数学四年级下册P4546确定位置（一）教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。教学过程：一、创设情境。师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢？生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。生2：我坐在第四排的倒数第一个。师：你这个“第四排”是从哪里开始数的？生2：从门口开始数。生3：我在第2组。师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗？生3：我是第2组第3个。师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？ 现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个？ 生自由发言。师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁？学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。二、探索方法。 师连续写了几个“第X组第X个”之后。师（故意叹了口气）：唉！老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些？想好以后在练习纸上写一写。 学生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流： 生1：我的方法是七3，七表示第7组，3表示第3个。 师：你为什么前一个数写成汉字，后一个写成数字呢？ 生1：我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。 生2：我的方法是7（3）， 7表示第7组， 3表示第3个。 师：后面的3为什么要加括号呢？ 生2：我的想法跟生1差不多，也是想把这两个数区分开。 生3：我的方法是7、3，我用“、”把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了。 师：大家觉得这几种方法有什么共同特点？生：它们都是用两个数字来确定位置。师：为什么要用两个数字来确定位置呢？一个数字不是更省事吗？生：因为只有确定了他是第几组，又确定了他是第几个才能确定他的位置。师：这两个数字分别表示什么？生：第一个数字表示第几组，第二个数字表示第几个。师：我觉得大家真是了不起！想到了可以用两个分别表示“组”和“个”的数来确定位置。其实大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数字来确定位置，只不过是用“，”把两个数字隔开，这种表示方法叫“数对”。3、让学生把黑板上的“第几组第几个”改写成“数对”的形式。4、“数对接龙”游戏：老师说数对，让该生起立，其他学生说出他的名字；再让该生说数对，大家说名字，依次类推。5、师：如果想让第一组的同学全都起立，你认为该说哪些“数对”？生：该说（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1、5）、（1，6）师：（多媒体显示这些“数对”）你发现了什么？生：我发现这些“数对”的第一个数字都是1。师：如果想让各组第3个的同学起立，又该说哪些“数对”呢？生：该说（1，3）、（2，3）、（3、3）、（4，3）、（5、3）、（6、3）师：（多媒体显示这些数对）说说你又发现了什么？生：这些“数对”的第2个数字都是3。三、应用拓展。1、出示“小红班学生座位图”师：你能说出小红的位置吗？生：小红在第3组第2个。生：小红的位置是（3，2）。师：看来，同学们已经能比较熟练地用“数对”表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（多媒体显示：把刚才的图片抽象化，每位同学只用一个点表示。）。现在你还能很快说出每个同学的位置吗？师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。（显示：动态出现横线和竖线，生成方格图）师：小娟的位置在哪儿？（2，1）是谁？2、下图是小红学校附近的地图。图书馆公园邮局学校商店银行5 北 4 1230 1 2 3 4 5 6 7（2）你能用数对表示学校的位置吗？学生汇报。（3）游戏：猜地点 任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置（学生独立书写）。全班交流：指名说数对，大家说地名。图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？小结：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。小青想去的地方是在（4， ），它是哪里？能确定吗？为什么？小结：看来用一个数不能准确地确定位置。其实，大家刚才用的“第几组第几个”和“数对”的确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。4、师：在我们的生活中，其实还有很多确定位置的方法，想想看，你能举个例子吗？（楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等）随学生回答，出示门牌号、车票的座位等，帮助学生理解意思。5、介绍经纬线的知识。（课件显示）在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40，东经116 。四、课堂总结。（略）教学设想： 数学课堂是学生发展的天地，是学生在教师引导下自主建构的过程，是真实有效的师生互动的过程。我本着“教要为学生的学服务”的宗旨，在教学设计的过程中，力求体现以下几方面：一、为学生提供有价值的数学内容。 教什么在某种程度上比怎么教更重要，因为“老师能看多远，学生就能走多远”。数学课程标准（实验稿）积极倡导：要为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。教学中，我注重挖掘课程资源，努力把课程资源变得丰富和鲜活，拉近学生生活世界与书本世界的距离。本节课中，“向家长介绍自己的座位”、“用数对表示好朋友的位置”、“由座位的实物图抽象成点子图，再到坐标图”、 “电影票座位号、地球上的经纬线”等都成了数学学习的内容，让学生感受到了数学在生活中的应用价值，培养了学生良好的数学情感、态度和正确的价值观。二、让学生经历对知识的体验和探索的过程。儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。因此，教学不是简单地告诉，更重要的是创设机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。在本节课的教学中，通过适时提出问题：“你有更简单的确定位置的方法吗？”为学生的创新性学习提供空间，让学生借助自己的知识经验，去“再发现”、“再创造”，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。三、让学生在有效的数学活动中深化对数学的理解。“数学教学是数学活