《大自然的秘密》.doc

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者教学基本信息课题大自然的秘密学科语文学段第三学段年级六年级相关领域教材书名：语文 出版社：北师大版 出版日期：2011年一、指导思想与理论依据依托学生对本课题眼“秘密”的质疑，引导学生在探究中品悟语言文字的魅力，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体验。基于学生对文字的独特体验，与文本的冲突，渐进感知文本的人文内涵，受到思想启迪。二、教学背景分析（一）教材分析：大自然的秘密是北师大版六年级下册“冲突”单元的第三篇课文，是美国作家伯罗蒙塞尔的一篇科普、哲理记叙散文。这篇文章语言丰富、生动，写作特点鲜明：一主一副两条线索连环交错，主线写人，副线写龟，以“大自然的秘密”为核心，描述了一个触动心灵的故事，发人深思。（二）学生分析：本班学生具有一定品词析句的能力，能够抓住关键词句谈感受，能够把握文章的主要内容，感受文章情感，但对题眼“大自然的秘密”有颇多质疑。基于此，我对题眼进行了追测，分析前测数据可知:班内16%的学生认为“大自然的秘密”是大自然不可告人的秘密，停留在字面意思上；64%的学生认为“大自然的秘密”是小乌龟躲避嘲鹰求生的本能；12%的学生认为嘲鹰吃乌龟，是食物链当中的一个环节； 8%的学生认为是人破坏了大自然的规律。由此可见，学生对“大自然的秘密”并不理解，还处于比较模糊的感受中。（三）教学方式与教学手段说明：“以情感冲突为起点，以情理交融为手段，以感知内涵为推进”的教学策略，依托多种朗读、补白、争辩等方法，层层推进对“大自然的秘密”的理解，发展学生思维。（四）技术准备：课件ppt 三、教学目标(含重、难点)基于对教材和学情分析，本课的教学目标如下：（一）教学目标：1.理解课文内容，有感情朗读课文。2.通过品词析句、补白、争辩，体会人物内心冲突，领悟“大自然的秘密”的深层内涵。3.初步了解场面描写，在随文练笔中尝试表达。4.激发学生遵循、敬畏大自然的情感。（二）教学重点：通过品词析句、补白、争辩，体会人物内心冲突，领悟“大自然的秘密”的深层内涵。（三）教学难点：1.通过品词析句、补白、争辩，体会人物内心冲突，领悟“大自然的秘密”的深层内涵。2.初步了解场面描写，在随文练笔中尝试表达。四、教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学流程图：（一）整体回顾 认识“秘密”表象追因 解“生存之道”（二）紧扣心弦 解读“秘密”内涵 探果 解“自然之道”悟思 解“自然之秘”（三）思维争辩 感悟“秘密”真谛（四）渗透文化 探究“秘密”本源（一）整体回顾 认识“秘密”表象1.浏览课文，唤醒记忆。2.巩固知识，渗透线索。一组：焦急 震惊 悲叹 二组：率先 鱼贯而出 叼走 3.回顾内容，整体感知。【设计意图】巩固基础知识，并借助两组词语渗透文章两条线索，整体感知课文内容，初步感知人与乌龟的冲突。（二）紧扣心弦 解读“秘密”内涵 出示阅读提示：阅读提示：1.默读课文，思考 “我们”心里经历了怎样的冲突？为什么？2.批注出自己的感受。3.小组交流 自主阅读。 小组互助。 班级交流：1.追因 解“生存之道”预设1：紧张、焦急 （板书：紧张 焦急）我和同伴紧张地看着这一幕,其中一位焦急地对向导说:你得想想办法啊!向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”策略： （1）抓重点词语，浅谈感受。 预设：紧张、焦急、若无其事（2）设心理补白，铺垫下文。 （板书：救一只） 嘲鹰颓丧的飞走了，看着小龟安全的游入大海，我们想： ！（课堂资源一）（3）分角色朗读，披文入情。（4）分角色理解，初解“生存之道”。 分角色说一说，为什么会是这样的心情？ 突然，一只幼龟率先把头探出龟巢，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 同时将视线聚焦于事件的源头鹰龟冲突。策略：（1）抓动词，谈理解。（2）联下文，再解“生存之道”。突然，一只幼龟率先把头探出龟巢，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。 将文章第7自然段与此段进行勾连，帮助理解小乌龟具有生存本能。（3）补资料，悟本能。（4）感情读，再内化。 【设计意图】利用游客和向导对“鹰啄龟”事件理解上的冲突，在分角色体验中初步理解动物的生存本能，再勾连下文、补充资料等，逐步理解包括龟、鹰在内，各种动物都有自己的“生存之道”，也为后面理解“自然之道”打下基础，循序渐进。2.探果 解“自然之道”预设2：震惊 （板书：害一群 震惊）向导抱走幼龟后不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。（1）谈感受，激发情感。（2）品心情，初解“自然之道”。策略：创情境，感紧急。出示图片，通过补充画面，理解词语 “鱼贯而出”、“结伴而出”、“结群而出”。指导朗读，感受情况紧急。合作读，品震惊。救走侦查龟后，小海龟们开始试探着成群的幼龟从巢口鱼贯而出；我们给了小海龟错误的信息，以为外面很安全争先恐后地结伴而出；黄昏的海岛，阳光依然明媚，在那一大段无遮无挡的沙滩上成百上千的幼龟结群而出。补心情，悟懊悔。A.看着小龟争先恐后而出，我们（ ）着想： ！（课堂资源二）B.师生接读：所有的一切都汇成了一声惊叹“天啊！看我们都做了些什么！”C.出示：祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。老子（3）对比心理落差，再解“自然之道”。嘲鹰颓丧的飞走了，看着小龟安全的游入大海，我们想： ！（课堂资源一）看着小龟争先恐后而出，我们（ ）着想： ！（课堂资源二） 借用学生课堂上的补白，作为学生学习的资源，帮助体会我们的初衷与结果背道而驰。（4）以读促悟 做好铺垫 理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。” 相机板书 （板书：划线 冲突 ）【设计意图】通过创设情境、合作读、补心情等手段引领学生解读、品味人物细腻复杂的心理，在情感体验中悟理，在悟理中动情，让情与理交融在一起，在情感的强大冲击下，震撼心灵。3.悟思 解“自然之秘”预设3：悲叹 （板书：悲叹）我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。一切都过去以后，几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静地伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作佳肴。策略：（1）对比朗读，谈其发现 。（2）渗透写法，读写结合。 引导学生在11、12自然段之间尝试场面描写。仍以“黄昏的海岛，阳光仍很明媚。”为环境渲染，描写食肉鸟吃饱后，人类离开前的场景，依据学生个人能力，可以借助文章内容，但更鼓励发挥想象、个性表达。（3）多样朗读，抒发悲叹。练笔与课文连读，再多样方式读向导的话。此时，学生更深刻意识到我们要遵循大自然法则。 （板书：虚线 遵循）【设计意图】通过场面描写，在读练笔和多方式朗读向导悲叹中抒发无法释怀的内心，深化对“大自然的秘密”的理解，激发反思：我们必须要遵循大自然的规律。（三）思维争辩 感悟“秘密”真谛针对在前测中，学生对向导看法存在争议的情况：他明明知道自然之道，为什么还会去救小乌龟？引导学生展开争辩。策略：1.争辩预设：1.向导也不是“极不情愿”的，是我们逼迫的。 2. 向导也许不知道会这样，后来他是第一个去救龟群的。3. 向导知错就改，也极力弥补错误。4. 嘲鹰吃龟是自然之道，向导救不救都会被吃，向导有自己的看法。 根据学生的发言，教师适时引导：（1）理解 “见死不救” （2）对比 感受差别（3）转换 深悟差异如果嘲鹰当时啄食的是一条蛇，你会有如此强烈的冲动吗？【设计意图】通过对比理解，转换角度、追溯到根源，突破难点。一切的源头是我们人类从自己的主观出发，把动物区分出贵贱善恶，从而依据自己的标准对自然进行干预，才会有后面的一切。2.回读结尾 内化理解 “人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”（板书：敬畏）（四）渗透文化 探究“秘密”本源出示：道德经：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 老子【设计意图】引入道德经深化学生理解，我们要遵循的是自然而然。在使学生认识中华文化的丰厚博大的同时，激发学生对中华文化探究的热情，留给学生提升的空间。作业：必做作业：1.读课文，摘抄令你印象深刻的语句。 2.修改、完善随堂练笔。选作作业：推荐阅读大自然的秘密冲突遵循敬畏震惊 悲叹害一群救一只大自然的秘密 板书设计：紧张 焦急五、学习效果评价设计（一）教师评价1. “大自然的秘密”指什么？评价标准：达标：大自然需要我们不断的探索、了解。动物都有自己的生存之道，如鹰啄龟，龟吃小鱼以此类推的食物链。良好：大自然有自己的法则，我们不能违反大自然的规则。优秀：我们应该遵循、敬畏大自然。2. 在课上的练笔中，我（ ）。（多选题）A.主要描写了一至两个事物。B.我运用了环境渲染的描写方法。C.我运用“乐情写悲情“的方法。D.我表达出了自己内心的感受。 达标 1-2个 良好 3个 优秀 4个（二）完成表格（自评和互评）能正确、流利的朗读课文小组合作学习时，积极发表见解，主动交流。我认真听讲，批注不少于3处。自我评价同伴评价 达标 良好 优秀六、 设计特色说明与教学反思(300-500字)1.尊重规律，在提升处等待。学生在学习过程中从不理解到理解是有一定规律的，既受限于学生的知识基础，又与学生的阅历有关，所以学生对文本认识的提升是需要遵循规律、循序渐进的。学生对理解文本的题眼“大自然的秘密”有困难，我引导学生由表及里、环环紧扣、情理交融，在层层递进中逐渐认识事物的本质。在认识中华文化的丰厚博大的同时，激发学生对中华文化探究的热