《小青蛙找家》教学案例评析.doc

新课程理念下音乐教学追求实效性人音版一年级上册第七课小青蛙找家教学案例评析案例背景新的课程改革在实践中不断深入，并昭示了其强大的生命力。但在实践与摸索的过程中，有个现象我们却必须正视：在一些音乐课上，教师想出许多的花样来吸引学生的眼球，学生看似学得饶有兴趣、情绪亢奋，课堂气氛甚是热烈，但课后请学生演唱所学的歌曲时却唱得断断续续、错音连连。这不得不引起我们音乐老师的深刻反思：难道我们的音乐课堂只需营造一种积极活跃的气氛，有无明确的活动目的无关紧要？难道只要学生积极参与，教学活动有无加深学生对音乐的理解无足轻重？教材分析小青蛙找家是一首学唱歌曲，歌曲通俗简练、富有儿童情趣。本课教学，我紧紧围绕教材特点和一年级学生的身心特点，通过（一、谈话导入；二、和小青蛙玩游戏以及开心列车游戏旨在解决歌曲的节奏难点；三、故事导入，学唱小青蛙找家；四、歌曲表演；五、歌词创编）五个环节达到自己预设的目标：1、引导学生用不同的情绪来演唱小青蛙找家，并通过演唱和身体的动作表现自己爱护小动物，保护大自然的心情；2、鼓励学生根据歌曲小青蛙找家的旋律及结构特点，大胆地创编歌词；3、体会创编的愉快和用心交往的快乐。下面本人撷取本课试教（教例A）和在区第二届“课改论坛”研讨课上（教例B）的两个教学片段，以期通过比较，更好地说明音乐教学应追求实效性。片段一描述 (注：“”表示教师的活动，“”表示学生的活动)设计意图：通过谈话自然进入小动物话题，引出新课内容并为歌词创编奠定基础。教例A（试教版）教例B（开课版）一、谈话导入师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？生：喜欢师：谁来说说你都喜欢哪些小动物？请你模仿一下你喜欢的小动物。生说自己喜欢的小动物并模仿其样子。1、随乐律动师：每位小朋友都有自己喜欢的小动物，让我们随着好听的音乐，模仿自己最喜欢的小动物，呆回我会下来猜一猜，你模仿的是哪个小动物，如果我猜对了，说明你模仿的非常象。让我们一起轻轻地起立，准备、开始。放小青蛙找家的伴奏音乐2遍模仿小动物，学生一下子来劲了：有的模仿小白兔蹦蹦跳跳、有的模仿狮子吼叫、有的模仿小狗“汪汪”、有的模仿小青蛙在地上蹦跳师参与到学生中，并猜学生模仿的是什么小动物。课堂气氛一下子火暴了，学生们跳的跳、叫的叫、爬的爬、笑的笑，情绪极度高涨。教室里充斥着各种声音，唯独听不到小青蛙找家的音乐。2、猜谜语引出青蛙师：刚才你们可爱的样子吸引来了一位小客人，它是谁呢？请你们来猜一个谜语一、谈话导入师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？生：喜欢师：谁来说说你都喜欢哪些小动物？请你模仿一下你喜欢的小动物。生说自己喜欢的小动物并模仿其样子。猜谜语引出青蛙：师：从你们高高举起的小手中，我已经看出来了，每个小朋友都有自己喜欢的小动物，今天我也给大家带来一位动物朋友，它是谁呢？我来出一个谜语，你们来猜一猜片段二描述设计意图体会创编的愉快，进而进行大胆地创编歌词。教例A（试教版）教例B（开课版）在学生已经掌握歌词创编方法的基础上，我用玩开心列车的方式进行创编拓展：师：老师又要和大家玩开心列车的游戏，这次的要求是，老师要唱着各种小动物找家，你听听是谁找家，我来到你的面前，你要模仿这个小动物的叫声。我将小青蛙找家伴奏音乐设置为循环播放，戴着列车头饰先邀请个别学生参与创编活动（4个），再以小组为单位邀请学生参与创编活动（4组）。当我说到“老师又要和大家玩这个开心列车的游戏”时，学生中发出一声洪亮地“吔”，足以看出孩子们对开心列车游戏有多喜爱。正当我沾沾自喜，自认为这个环节设计得妙时，发现有的小朋友把手举得高高地甚至还站了起来；有的拼命喊着“老师，我、我、我”；有的沉浸在没叫到他的沮丧中；有的在乐呵呵地看热闹学生心里只有一个念头，这么好玩什么时候才能轮到我啊？此时又有几个人能真正关注音乐？在学生已经掌握歌词创编方法的基础上，请学生给自己喜欢的小动物编歌进行创编拓展： 师：请小朋友给你喜欢的小动物也编一首找家的歌，编好之后可以自己轻声地唱一唱，也可以唱给旁边的小朋友听一听。学生创编时，我来到他们中间给予指导。对于刚入学两个多月的孩子来说，能给自己喜欢的小动物编歌是件幸福的事情。只见有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛，在想给谁编歌好；有的孩子忙活开了，开始自演自唱；还有的在和同桌交换意见师：我先请一位小朋友上来唱唱你编的小动物找家。有了前面听、齐唱的铺垫，再加上有充足的时间酝酿、练习，学生一上来就显得很自信，不用我帮忙，很顺利地就有了一首属于他的小花猫找家全体齐唱小花猫找家 初尝创编成果的孩子们，各个跃跃欲试，而我也恰好为他们搭建了舞台，于是就又有了小鸭子找家、小山羊找家、小懒猪找家比较分析一、活动目标明确，追求实效。我们教师在备课时，一定要树立明确的目标意识。备课时先问问自己，为何这样设计？这样设计是为了达到怎样的目标？在教例A片段一中，我设计了这样一个环节请学生随着好听的音乐模仿自己最喜欢的小动物，学生倒是劲头十足：有的模仿小白兔蹦蹦跳跳、有的模仿狮子吼叫、有的模仿小狗“汪汪”、有的模仿小青蛙在地上蹦跳乍一看，课堂气氛热烈，学生学得开心。再一想，通过这个环节，学生学到了什么？我设计这个环节的初衷是想以小青蛙找家的伴奏为背景音乐，让学生在玩乐中对音乐旋律有所熟悉。但教室里充斥着各种吵杂的声音，情绪极度高涨的孩子根本听不到小青蛙找家的音乐，只是停留在模仿小动物的层面上，相对前面的教学而言，学生的学习没有得到提升。同时，这样吵杂的环境破坏了歌曲小青蛙找家的整体美感，真是适得其反。而教例B片段一的设计就显得相当简洁，直奔目标：1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？2、谁来说说你都喜欢哪些小动物？请你模仿一下你喜欢的小动物。3、每个小朋友都有自己喜欢的小动物，今天我也给大家带来一位动物朋友，它是谁呢？我来出一个谜语，你们来猜一猜教例A片段一中，我为了追求课堂的热闹、方式的多样，画蛇添足地使导入环节显得拖沓、无效，而教例B片段一中，由于教师树立了明确的目标意识，不拐弯不绕道，提高了导入环节的实效性。二、体现以生为本，追求实效。“学生是学习的主体”这个口号，我们喊得轰轰烈烈，但在实施中往往还存在偏差、距离。在教例A片段二的教学中，我给学生提的创编要求是：我开着开心列车，唱着各种小动物找家，你听听是谁找家，我来到你的面前，你要模仿这个小动物的叫声。整个创编活动下来学生玩得甚是开心，而我唱得也很尽兴，但细细一想，真正让学生自己创编的空间却少得可怜！学生没有选择的权利，只能跟着我转，我唱什么，他模仿什么。这样做的后果是限制学生了创新思维的发展，同时难度偏低使学生只停留在游戏层面，未深入地进行创编，学生的音乐素养在原地踏步！而在教例B片段二中，教师则体现出以生为本的教学理念，使学生在“扶”和“放”的有效结合中得到发展。师在创编小花狗找家时故意唱错，让学生轻轻松松地就找到了创编的规律，使孩子们体会到创编并不难、创编是快乐的。接着就放手让学生自己创编，正因为教师把学习的时间还给了学生，才会有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛，在想给谁编歌好；有的孩子开始自演自唱；才会有个别展示时那一首首属于他们自己的歌小鸭子找家、小山羊找家、小懒猪找家三、突出音乐本位，追求实效。教例A片段二的歌词创编教学中，当我说到“老师又要和大家玩开心列车的游戏”时，底下传来一声洪亮地“吔”，足以看出孩子们对开心列车游戏有多喜爱。正当我沾沾自喜，自认为这个环节设计得妙时，发现有的小朋友把手举得高高地甚至还站了起来；有的拼命喊着“老师，我、我、我”；有的沉浸在没叫到他的沮丧中；有的在乐呵呵地看热闹学生心里只有一个念头，这么好玩的“游戏”怎么还没轮到我啊？此时又有几个人能真正关注音乐，进行有效创编？经过反思，我决心不开这辆“喧宾夺主”的开心列车，而是突出音乐的本位，于是就有了教例B片段二中：请小朋友给你喜欢的小动物也编一首找家的歌，编好之后可以自己轻声地唱一唱，也可以唱给旁边的小朋友听一听。在音乐课上，我们的一切活动都是为更好的音乐教学服务，所以在教例B