幼儿数学教学活动有效性的途径.doc

幼儿数学教学活动有效性的途径荔城区黄石中心幼儿园 曾丽娟“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?”一、正确把握数学活动目标一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容，一教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标是什么。有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目。二、恰当组织数学探究活动“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能“与幼儿有效对话”，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到“我应该如何来玩这些积木”。此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。三、有效开展数学教学评价对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。“嗯，不错。”“好，真快。”“大家一起拍手表扬他。”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。在一次大班数学活动“和时间赛跑”中，教师问幼儿：“请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说：“我吃中饭用了一分钟。”有的幼儿说：“我起床用一分钟时间。”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。在“生活化”的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句：“每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢?”这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究“一分钟时间究竟有多久”。有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中伴随着怎样的思考，在回答问题时基于何种经验，在作业记录单上呈现哪些不同的理解方式等，即在幼儿与多种教学要素的互动中，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略，并且及时为幼儿提供适当的支持和帮助，让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展，不断引发幼儿新的学习生长点。 发布者：烘烘老师 阅读：2687 次 为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，我班开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。 （一）渗透性的识字教育。 本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。 首先，将语言与常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，与此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。 其次，在教学过程中，我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注意力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度，并充分利用教学艺术，使识字与语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如：新教儿歌秋风出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。 同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所，让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。 另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证明，家长的关心，特别是鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲，具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。 （二）趣味性的识字教育。 只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是： 使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中，我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习兴趣，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证明，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。 使教学过程富有趣味，在教学实践中我们深切地感受到，教师以生动形象并富有表情的语言、动作及音响、图片等辅助教具，创设出富有儿童情趣的情境，能使幼儿感到亲切、有趣，从而集中注意力，激发出求知欲，在情境中愉快有效地学会所教的汉字。如教“生气”“高兴”，在语言课具体的故事情节中，让幼儿根据教师的示范摹仿，或让幼儿情境表演，孩子们的思维活跃。情绪高涨，可在一种欢快的气氛中架起音、形、义的桥梁，在不知不觉中学会汉字。游戏，是一种符合儿童天性，能使他们好奇心，求知鹏以充分满足的趣味活动，将它运用于汉字教学，也是一条激发幼儿学习兴趣的有效途径。根据本课题生字渗透于语常课程教学，复习巩固渗透于各项活动的特点，教师有意设计一些能与其他教育活动结合的或专项的游戏活动，能使教学过程充满趣味，让幼儿在玩中进行再认识练习，达到巩固的效果。 （三）对渗透趣味幼儿识字模式的初步认识 在一年渗透性趣味识字教育的实践中，我们认识到本幼儿识字教育模式显示出的优势有：l、符合幼儿的心理特点和认知规律，幼儿易于接受。一年来，已培养了幼儿学习汉字的积极情绪。对家长和幼儿进行幼儿汉字学习的态度抽样测试结果表明，幼儿识字的情绪是积极的，未产生畏难与厌学的不良情绪。 2、能较有效地避免诸如“听读游戏幼儿识字”模式所出现的学习成绩分化过大的现象。到上学期期末，教材规定要求掌握的汉字共226个，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8，20个以下未掌握的9人，占26.4，20字以上未掌握的4人，占11.76。从以上结果看，掌握高，分化现象不明显。 3、能较有效地激发幼儿的求知欲。我班的幼儿们并不满足于学习老师所教的汉字，而是在本实验所设计的渗透性识字教学场中，主动参与，通过主动求知，幼儿园与够的引导与配合，自主地