小班大教(督导征文).doc

小班大教河坝镇中心完小 罗伍斌近年来，我区农民工子女跟父母一起大量外出，以及小城镇建设中大批农民向中心城区买房居住，农村学校的生源出现了自然的萎缩，很多农村完小形成了20 左右人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。由此可见，我区农村“自然小班”是一种普遍现象。小班化教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，它不但为学生的发展创造了条件，而且也为教师的发展，学校的发展创造了良好的契机。因此，我们有必要利用好“自然小班”的优势，创造一种适合农村小学自然小班化的教学形式为之服务，以满足“自然小班”学生的个体特征，满足学生个体发展的需要，实施小班额大教育。一、“小班化”学习环境优化了。由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也可把讲台放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。 教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。 课余生活丰富了小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。二、关于小班化课堂教学模式的构建 。小班化的教学模式，不能够在全新的基础上进行构建，而应该根据学校的实际，根据个性方案设计，并在实践中进行磨合。这样的一种过程和方式，才是小班化实践的主要思路。它可以呈现这样的好处： 1、明确了教学的方向和基本思路，可以指导老师们的实践方向更明确； 2、基于学校的教师实践和科研现有发展状况来看，需要从这个层次进行思考； 3、对于小班化的教学发展模式的形成来说，这是完善的前提和基础。 一般说来，认为可以分成以下几个步骤： 步骤一：学习有关小班化教学模式的知识。 步骤二：根据本校现状，确定本校小班化教学模式的特点； 步骤三：在校领导指导下，本组骨干教师构建小班化教学模式； 步骤四：由本校骨干教师进行小班化教学模式，并进行录像课分析； 步骤五：根据录像课分析，构建小班化教学模式的初步形式； 步骤六：讨论协商，实现小班化教学模式的构建。 学案指导-知识补充-问题反馈-解决问题 。这样的模式可以体现以下特点： 特点 1学生为主体，做学习的主人； 特点 2注重外延知识的扩展，从横向上拓展学生视野； 特点 3深度挖掘，体现特点； 特点 4自主学习模式（自主学习包括：分析处理信息、提出问题、分析问题）三、“小班化”教学的实施过程。 小班化教学彻底废除了传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： 情境创设情境，提出问题探究独立学习，小组讨论，探究问题交流组织交流，分析问题，解决问题应用巩固应用，解决实际问题延伸课内小结，领悟方法，拓展纬度，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。四、更好地关注每一个孩子。小班化教学和大班教学最核心的差别就是孩子将会得到更多的关注。因此，可以很直接的界定了小班化教学的“内在核心”，那就是关注每一个孩子。如果说，这样的核心要在实践中体现出来，就是要在教学中构建属于本学科的教学模式：在教学中应当体现这么几点：首先教学的问题设计，尝试使用多层次的问题设计，让不同层次的孩子有不同的尝试；其次建立一种合作的管理模式，有分组，有思考，有参与，让每一个孩子的参与，都能够在课堂上直观的表现出来，而不仅仅是在做一个外在的参与的模子。然后是提供尽可能多的资料，给孩子们进行课堂的学习，变教案为学案，让教学在学生的大量阅读的背景下进行。而教师可以在学生的学习中，进行关注，并发现问题，这样就可以体现了关注到每个孩子的发展了。关注每一个孩子，关键还是关注每一个孩子的思维的发