景观设计第七章 景观设计课程与习作

景观设计课程介绍 附录 景观设计课程习作 景观设计课程意义 景观设计课程，是进入高年级的重要专业训练课程。景观设计课程将前两年的各类专业基础训练课程，与设计单项练习相融合，要求学生独立完成相对完整的景观设计方案，促使其将以往全部专业积累、个人涵养与实践经验综合运用，并梳理景观设计过程中所涉及的各种专业能力、专业素养，使学生发现自身不足与盲区，令其部分设计常识、设计规范立即弥补，设计技法、能力逐渐补充，更进一步促使学生设计水准、设计意识、设计思想日后不断提升。 景观设计课程内容 景观设计课程内容，景观设计 ；景观设计基础知识传授，分析并尝试住宅、商业等景观入口、小型广场、住宅小院等类型设计，渗透各类相关设计规范； 景观设计 选用较为优秀的实际设计项目作为案例研究对象，带领学生仔细研读、直观真实地了解设计过程，认识实际项目的设计要求，接触所涉及的专业规范，掌握设计基本流程与内容，与社会同行业接轨。 景观设计培养方式探索 景观设计课程为环境艺术设计专业的重要专业课程，其生源来自艺术类考生。因此，环艺专业学生一般具有较良好的美术基础， 这是他们高考前长时间积累的结果，绘画能力的培养过程强化了看待事物的角度与思维方式。如何将具备这样特点的学生带入专业范畴，这是引导者要下工夫研究的，充分利用学生的美术功底，尽量依照他们的观察习惯、认识特点、思维方式、记录方式等进行专业铺垫。 初始阶段不受专业限制，可先不谈景观设计要点，从学生兴趣切入，将重点放在培养景观设计兴趣上，不做各种强行灌输。 以环境艺术设计专业的基础课，设计素描、设计色彩、三大构成 平面构成、色彩构成、立体构成，作为景观设计尝试阶段的基本工具。 使学习者渐进达成，多向 定向 专项的景观设计培养方向，也就是先从多重角度出发，广泛接触、感性认识，打开思路；而后从专业角度进行横向全面探索，确定专业学习的主要内容与方向；最后，达到专项、纵向深度学习。借用平面构成中的基本理论，可以将这一过程解释为由面 线 点的渐进深入过程。 培养景观设计人才，设定为一个从 兴趣培养 感性认识 感性表 达 理性分析 理性总结 的程序过程，完成从感性到理性，从广泛到 专项的导入过程。 兴趣培养 感性认识 感性表达 理性分析 无论是优质的人工 景观， 还是美好的自然景观，给人的良好感受 ，从何而来 ，如果在新的设计中 “复制” 其美好，应该具体如何营造 ，要求学生带着体验描述设计细节 ，逐一表达 ； 人工景观与自然景观的不足，引起感官不适、使用不便、心理不适等不尽如人意处， 一定要提出具体问题 ，如眩光、强风、曝晒、行走不便、安全感缺失等； 运用“ 5W+1H”原则综合分析， 5）， 么时候）， 哪儿）， 什么）， 什么）； 1何），也就是探讨 谁？什么时候？在哪？是什么让他产生这些感受？为什么会产生那样的感受？如何以设计方式解决？ 理性总结 将所设计的景观环境的功能与形式达到统一，以方案形式解决一个难题 设计要求与规范，如无障碍、消防等及各类型景观规范、法规与标准 。由教师引导，在已有的“方案”上如何进一步结合要求与规范，由浅及深、逐层渗透。 进行讨论内容的分享，与景观设计方案可实施性评估。 5. 景观设计培养方式总结： 第一步，挖掘学生对景观功能的思考， 培养兴趣 。 第二步， 形式表达 ，单形要求是有一定的约束性，对功能有机组合，不同形态的单形表明不同的功能定位，标准色是对空间材质的理解。 第三步， 项目要求 ，景观是一个未来要实施的项目，要符合形式与功能、要求与规范的统一。 景观设计课程作业 景观设计课程作业，采用 “真 题真做”形式 ，项目来源于近年接 受的委托设计的实际项目，基本资 料真实，设计要求严格。同时，教 师尽力以规范形式传达课程内容 、提出设计要求，课程兼顾方案、扩 初阶段，将重点放在方案设计阶段， 逐层进行调查、分析、比较、定位，并拟定甲方与设计周期，达到全方位模拟实际设计项目的目的。景观设计课程，结课作业主要以方案汇报图册的形式，要求封面至封底一丝不苟，形式规范，内容完整，以初步方案汇报图册的形式出现，功能较为合理，具备一定艺术水准。 （附课程结课作业基本架构参考） 爱国者运营中心景观方案设计 刘健 作品为大学三年级第一学期第一门课程的结课作业，课程为 48学时。相对 于以往 积累与设计所用时间而言 ，这套设计方案显得完整统一 ，序列合理、 条理清晰，方案版式较好的贯彻了景观设计课程内容中的大部分规范要求，风 格现代现代简约，具有较强的设计美感。 从整体看这套设计前期准备较为充分，分析定位较为合理，整体层次分明， 案例选取恰当，分析充分，逻辑清楚。至于，对于国家统一制定的各类行 业规范了解不充分，这是几乎所有在校生与新入行设计师的不足之处，需 要在设计实践中结合具体设计类型，逐步累积。除此之外，设计规范度仍 有很大不足，对于大型综合体景观设计项目缺乏设计经验，表现力有待提 高。 景观课程作业案例一（节选） 景观课程作业案例一（节选） 景观课程作业案例一（节选） 景观课程作业案例二（节选） 景观课程作业案例二（节选） 景观课程作业案例三（节选） 课程作业节选 静谧苑鸟瞰图 课程作业节选 清逸苑鸟瞰图 后记 本书的基础来自作者在景观教学中的积累与思考，针对教学实践中遇到的问题，尝试着以一种新的角度阐述，撰写教材，体现学生所需、教师所感。作为教师，与学生沟通是一种值得珍视的体验，所谓教学相长，学生的反馈是教学的重要动力。书中针对艺术背景学生中常见的重表现技能、轻分析思考的问题，力求扬优势、补不足。大学生正处于体力、脑力的巅峰状态，思想活跃，加之生活在瞬息万变的资讯时代，现代设计又与时代的进程紧密相连，受思潮变幻、财富积累、文明程度等因素左右，对比之下，教师的专业积累总是不足的，不断积累，持续更新成为必行之举。 教材中有大量的设计思路分析、设计构想展现，选择的案例除去经典名作外，多为近年来有代表性的新作，特点鲜明、备受瞩目，具典型性、时代感。此外，还有少量探索性作品，对于它们的解析，主要是希望进一步扩展视野、打开思路，尊重具有前瞻性的探索。 多年来导师的关怀与指导，增加了执教的信心与勇气，希望作为学生不负青春年华，为师不负责任与期待 有了这样的心，这样的累计，这样的机缘，才有了这样一本书。 日常教学中学生的认真对待与默默支持，给了笔者无数慰藉与思考。对于作者来说，很多作品诞生于日常教学的点滴、与学生的磨合交流中，由于篇幅有限，不足以展示作品全貌，