浅谈体育说课 (2).doc

浅谈体育说课 第六小学 李慧青说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。在新教师招聘、教学评比、职称评审等活动中说课经常作为竞赛和考核内容，越来越受到重视。笔者曾多次参加说课竞赛，也作为说课评委认真学习过相关评分标准，因此想谈一些自己粗浅的认识，借以抛砖引玉。 一、说课形式介绍及一般要求 从说课的准备过程来看，可以分为带课说课和现场说课。带课说课常见于青年体育教师说课评比及教学竞赛中，一般内容自定，在说课之前参赛教师有充足的准备时间。因此，教师可以借助教材、网络、教研组集体智慧等多种资源进行相关的充分准备，如教案和说课稿的设计和修改、精美课件的制作、说课的实战演练和改进。带课说课一般要求参赛教师对说课稿非常熟悉，最好达到脱稿说课的程度。现场说课常见于新教师招聘及职称评审中，一般一小时前指定课题，一小时内准备，一小时后说课。现场说课由于准备时间短，对教师的教材理解与认识、说课稿文字的组织、语言表达等方面的要求更高。现场说课可以看说课稿，但少看并流利地说课是选手整体熟练程度的表现和亮点之一。 二、说课能力分析与提高策略 说课主要涉及三个方面的能力，即教学设计能力、说课环节安排和文字组织能力、语言表达能力。科学的教学设计是说课的基础，环节安排和文字组织是说课的自身技巧，语言表达能力则是说课的表现形式。说课能力的提高可以从上述三方面入手，落实到平时的实践和练习中。1、注重单元设计找准重点难点 无论是带课说课还是现场说课，我们遇到的说课课题往往是诸如排球正面双手垫球、篮球双手胸前传球、双手头上向前掷实心球等某一具体的运动技能。运动技能的掌握是一个循序渐进的过程，必然要经历泛化、分化、自动化的阶段。因此，我们首先要根据具体的运动技能的难易程度、内在规律以及授课对象的身心发展状况进行简要的单元设计，明确各课次在单元中的地位和作用，然后再选择某课次进行教学设计和说课。这样便能较好地把握课堂教学的重点和难点，进而选择有效的教学方法和学练手段，为成功的说课打下良好的基础。2、把握说课环节精炼文字组织 说课的环节主要有说教材、说学生、说教学方法、说教学程序。另外，体操教材或其它安全保障要求高的的教材还要有说保护帮助方法或安全措施。说教材可以从教材本身在某项运动中的作用、对学生身心发展的意义等方面阐述，然后说清本课在单元中的课次，重、难点及突破方法，提出明确的可观测的教学目标。说学生可从学生身心发展特点、学习基础、对教材的喜好等方面着手。说教学方法包括教法与学法两方面。说教学程序则是讲清课堂教学的流程及学练内容的安排。说课要详略得当，突出亮点，语言组织要简洁。文字组织能力的提升必须要靠平时的辛勤笔耕和修改，逐步形成简明、朴实、平顺的文风。3、强化口语训练提高表达能力直观教学法（动作示范）在体育教学中运用较多，所以体育教师的语言表达能力一般不及其它学科教师。为克服语言断续、停顿、重复的现象，必须要提高语言表达能力。最低级的说课就是对着稿子读，因此最初可以通过平时放声读（或背诵）文章，通过提高读（背）书的流利性促进说话的流利。读（背）书时语气并不要抑扬顿挫，关键是语气平实，音量适宜（周围人能听清楚），不读破句，体现出各标点符号该有的停顿。然后在此基础上选择各教材进行备课与说课的专门练习，要求一小时完成稿子后进行说课演练，或请同行指点或自己说课时同步录音，之后听录音查找问题。最后要梳理和强记