《谈生命》导学案.doc

谈生命导学案做课人：精英中学 初中部语文组 周庆学习目标：知识目标1积累好词好句。2了解散文的特点及基本的鉴赏方法。3理解生命中快乐和痛苦总是相生相成的特点和作者积极乐观的人生态度。能力目标 1. 训练学生的朗读能力。2学习化抽象为具体形象的描述方法。3培养对优美散文的鉴赏能力。德育目标 理解生命的特点，正确面对人生中的快乐和痛苦，培养积极乐观的人生态度。过程与方法：反复诵读法， 批注式鉴赏法，自主探究、合作交流法，拓展延伸法。学习重点、难点：1 理清思路，感知文意，鉴赏文章的语言2 了解生命中快乐和痛苦相生相成的特点和作者积极乐观的人生态度。预习案预习目标1、掌握文章的重点字词，了解作者及写作背景。2、反复诵读，感知文意，培养学生文言文自学能力。预习重点和难点：1.有感情地反复诵读，对文章进行批注式赏析。2.理清思路，初步感知文意，初步了解生命中快乐和痛苦相生相成的特点和作者积极乐观的人生态度。预习过程一、 了解作者冰心，原名 ，现代著名女作家。你知道的她的作品有： 在她的作品中有很多一宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。二、掌握字词1、注音云翳 巉岩 羞怯 休憩 骄奢 心魂惊骇枭鸟 荫庇 芳馨 朔风 丛莽 一泻千里2、雅词积累（双音节词与四字词语）。 三、反复有感情地朗读课文。四、初步整体感知1、作者谈生命，为何不说生命是什么，而只说生命像什么？这样写有什么好处？ 2、文中用“一江春水”的全部生命历程，描述了几个“有时候”的几种境况来喻示人生中既有 ，也有 。用“一棵小树”的全部生命历程（即：从破壳而出到 的中年，再到 的生命终结。）喻示人生中既有 ，也有 。综上所述，生命的特点可用文中作者的一句话来概括，那就是“ ， ， 。”3、在不断流动生长的生命历程中，“一江春水”和“一棵小树”的情感也是起伏变化的，请到文中找出最能体现这些感情变化的词语：“一江春水”： “一棵小树”： 尽管这些情感是起伏变化的，但是，总的来说我们还是能感受得到“一江春水”和“一棵小树”的人生态度是 的，请到原文中找出最能体现这种人生态度的动词：“一江春水”： “一棵小树”： 五、请在文中对本文进行文字式批注鉴赏。（提示：可从用词、修辞、句式、层次、写法、哲理、含义、情感、人生态度等各种角度，写出自己的理解、感悟或联想甚至是质疑。）六、遗留问题及质疑 七、预习和自学收获 附资料助读：一、朗读指导1、基调：把握作品的基调，一要了解作者当时的思想和作品的时代背景，二要深刻理解作品的主题，三要根据不同文体、不同语言风格等来确定朗读的基调。2、停顿：首先，应从生理换气、句子结构、语意表达的需要出发，正确安排停顿。有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某一感情，必须在句中没有标点符号的地方作适当的停顿。其次，要正确划分意群、节拍群。意群即词与词结合在一起构成的一个意义的整体；节拍群是意群中更小的意义整体。诗歌的节奏主要表现在节拍群上，朗读时节拍群一般用停顿表示，也有用轻微的拖腔表示的。3、重音：朗读中的重音应念得完足加重；除自然重读外，语意表达及感情表达的重点也应重读。总之，正确朗读课文，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，语速缓急停顿适当，语调高低轻重皆宜，语气惟妙惟肖入耳，必能促进我们理解课文的情味，养成正确的语感和良好的阅读鉴赏习惯。二、批注式阅读批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。李卓吾评点的水浒、金圣叹评点的水浒和西厢、毛宗岗父子评点的三国演义、张竹坡评点的金瓶梅、脂砚斋评点的红楼梦，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓“批注式阅读”的集大成者。现当代中外伟人，如马克思、列宁、毛泽东等也是采取批注阅读的方法读书、著书。一、什么是批注批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。二、批注的位置眉批：批在书头上。旁批：字、词、句的旁边，书页右侧。尾批：批在一段或全文之后。三、批注的内容注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。 四、批注的对象文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。五、批注的符号批注方式主要有符号批注和文字批注两种。符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点或疑难词句、疑问处、感叹处、段落或篇章的分层等。比如：波浪线“”或直线“”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“”，标在文童的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号“”“”，用来划分段落与层次。文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所想，内容上或感想，或质疑，或评价，或补充。教学过程：1. 由“生命”联想导入2. 在预习阶段批注式鉴赏基础上给文章写评语。3. 预习成果展示： 了解作者及字词。 朗读比试及学生互评。 初步整体感知。4. 深入体会、探究，整体把握： 为何面对死亡，“一江春水”和“一棵小树”都能保持“谈不上快乐，也没有悲哀”如此平静而又从容的心态？因为 ,所以 。对此你有何感悟？ 。 在文中的议论部分，作者说：“不是每一条江流都能流入大海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能长成大树，不生长的便成了空壳。”你认为对于人生来讲“不流动”和“不生长”指的是什么？ “一条江流”不流动、“一粒种子”不生长会留下怎样的遗憾？请参照文意，发挥想象有文采的语言，替换“成了死湖”和“成了空壳”的具体内容。不是每一条江流都能流入大海，不流动的便 不是每一粒种子都能长成大树，不生长的便 小组讨论：归纳本文作者的写作意图。 5. 批注式鉴赏交流。6. 提出质疑，解决遗留问题。7. 拓展延伸：请联系自己的生活体验，谈谈你十几年的人生历程中让你印象最深的快乐或痛苦的事，并说你当时的具体感受，现在对此有何新的的体会和认识？作者把生命这个抽象的事物比喻成“一江春水”和“一棵小树”，把抽象的东西具体化，既形象生动，又深入浅出、通俗易懂，请同学们也根据自己的人生体验，用比喻的修辞写几句话，来解释你对生命的认识或感悟。8. 教师赠言：生命像一条小路，走在生命路的两旁，我们要辛勤耕耘，快乐播撒，将一径长途点缀得花香弥漫，收获自己人生的幸福。9. （师）教学反思：/（生）学习心得： 备用：教学伊始，我告诉学生，本节课我们主要完成一道填空式的语言运用题即句子仿写广要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的；不是每一粒种子都能成树，不生长的。”学生哗然，我强调不能与原文相同，横线上内容讲究准确和文采，不过这需要认真细读课文，你会从中得到启发，学生遂沉思人文，细读寻探。 十分钟后有学生开始发言，根据发言情况，教者作了适当评点： 生1不是每一道江流都能人海，不流动的便错过了晚霞的绚美、新月的照耀及桃林的芬芳：不是每一粒种子都能成树，不生长的便错过了艳阳的温暖、甘霖的甜美和鸟儿的亲近。 师评点：你把课文读得很仔细，读出了生命旅程中那些让人向往的美好事物。 生2不是每一道江流都能人海，不流动的便不能体验那冲破危岩暗礁时惊心动魄的感觉；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能亲历那挣脱重重覆压后自豪幸福的体验。 师评点：你读的也非常仔细，读出了生命历程中那些奋斗的乐趣，搏击苦难的挣扎。很好。 生3不是每一道江流都能入海，不流动的便不能面对归人大海时那坦然的吟唱：不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能拥有叶落归根时那从容的平静。 师评点：这位同学读书非常细腻，你看，他把生命终结时那种平静而坦然的心态找出来了，没有快乐也没有悲哀，生命的尽头应该是这样。很好，句式也整齐。 生4不是每一道江流都能人海，不流动的便不能领略生命旅程中那交织着的欢乐与痛苦、享受与奋斗；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能体验成长历程里那伴随着的愉悦与挣扎、欢乐与焦灼。 师评点：这位同学对课文的理解由感性上升到了理性，目光很深邃。是的，痛苦和欢乐在生命流程里是相伴相随的。提炼得很准确。 生5不是每一道江流都能入海，不流动的便会在一弯死水中匆匆结束本该辉煌的一生；不是每一粒种子都能成树，不生长的便会在漆黑地层里默默放弃可以灿烂的年轮。 师评点：多么理性的认识，对课文的理解非常透彻。 学生的回答在不断的深入，对课文的理解也在不断深入，我感觉文章最重要的东西学生已经体味出来了，这一仿写回答过程，也就是学生对课文进行品读、发现、再表达的过程，与一般散文教学不同的是：学生真正地自觉地深入进了文本，且结合了语言的表达训练。 根据课堂的进行状态及效果，教者让学生小结生命过程的特征，并且再次品读“一江春水”与“一棵小树”的文字，感受语言美，体会前后照应的严谨结构。然后再回到这道题上来： 师问：刚才同学们在横线上填上了很多美句和佳句，但作者却用了“死湖”“空壳”，你认为好不好? 生6不好，因为文采不够。 生7不好，读出来有些不畅快。 生8好，因为作者说得很实在，而且很简洁。 师 都有道理，好不好我们就先不说了，或许因为文学是个性的表达，才有仁者见仁，智者见智的现象。我们来猜一猜，作者用这两个词有何特别用意没有? 生9在吓唬我们。众笑 生10 应该是提醒吧，如果生命不流动，不生长那后果就很可怕了。 生11“要记住”就表明是在叮嘱读者。 师是的，冰心是一位满怀爱心的作家，用殷殷叮嘱之语在劝诫每个人，生命在于奋斗。我们刚才填空仿写的这个句子，应该是全文一扇明亮的窗，透过它，冰心先生的谆谆教诲、拳拳爱心让我们敬仰。“死湖”“空壳”虽有突兀之嫌，但呈现了作者的写作意图。 师 这个句子宣扬了一种人生哲学，即奋斗是生命的意义。所以苦痛就不该畏惧。 师生揣读结尾文字，体会文章的深化收束。最后学生整理自己的填空仿写，表达上可以感性，也可理性。完毕，即初步结束本课的教学。 教后体会：不断更新阅读教学的课堂模式，是提升课堂效率的重要方面。谈生命怎样处理才能把语言赏读落到实处，找到便捷的人口很重要，好的切入口就像一根有力的杠杆，能撬起全文的教学。我选择用仿写句子的形式来结构课堂，除了能引导学生自主深入文本外，还能把很实在的语言表达训练结合起来，仿写句子也是中考常见题型，这个句子弄透了，文章即被学生“吃”过了。我感觉到，散文语言的学习，仅仅停留在“读”和“说”上还不够，或许“写”来得更实惠些，以“写”带“读”，以“写”带“品”，对学生的语言吸收和语言运用会更有裨益。因而，能找到准确的切入口来结构和支撑课堂教学，就像为课堂开启了一扇明亮的窗，通过它，可以让学生自己去寻芳探幽，课堂也会因这扇窗而更加明亮和绚丽。例一：生命像一只迁徙的鸟。它知道自己的目的地在何方，但却不知道要如何度过这段漫长的旅程，一切都要自己探询，探索，有时候它会在途中看到辽阔的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生机勃勃、诗情画意，但它却从不会因此而停留，因为它知道，它坚信，在一个更遥远的地方，有着比眼前更加美好的生活，那里才是它真正的归宿。有时，它坚定地飞向前方，伴随着微风的爱抚与阳光的温暖，但有时，它也会饱受暴风雨的鞭打，在电闪雷鸣中艰难地寻找方向。不过再强大的暴风雨也永远是暂时的，经过风雨的洗礼，视野反而更加开阔，而天空也会多一分澄净。它就这样不知疲倦地飞翔着，寻找着，羽毛一根一根地飘落在风里，最终，它的身影显得越来越小，越来越飘渺，直至最后渐渐与天空融为一体。（胡昱辰）例二：生命像一只在汪洋中前进的小船，他从金黄色的沙滩出发，驶向那无边无际的海洋。他鼓起船帆，劈波斩浪，他穿过无数个日日夜夜，经历着一次次四季轮回，他激起了层层浪花，在阳光下跳跃着，翻腾着。他勇敢而有力，期待着前方的一切。有时候他遇到骤雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接受着风雨的洗礼。他高高地昂起头，努力地向前走，直至雷电向俯首称臣，风雨灰头土脸地躲到云的后面，他才收起逼人的气势，继续前进。有时候他被金色的阳光笼罩着，被海鸥轻啄着，看见了调皮的海豚，眺望到远方美丽的海市蜃楼，他激动而紧张，却不动声色地前进，静静地接受清风的抚摩，驶过这一段浪漫的旅程。有时候他遇到龙卷风，遇到阴森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪，阻挡了他前进的路。他心急如焚，惊恐不已，龙卷风使他翩翩欲飞，却重重地跌落到水中。他咬紧牙关，努力地同危险斗争，熬过一个个漫漫长夜，直到星光安静地闪耀，新月冲他微笑。有时候他看到有些残破的帆，看到两旁依稀可见的海港，他累了，他想休息了，而大海的波浪，却始终推着他向前走，向前走。（李明倩）例三：生命像彩虹。他时刻在云层中积蓄着力量，在太阳的照耀下默默等待，等待着希望，等待着洗礼。艳阳高照时，没有人注意到他的存在。而当他终于看到胜利的曙光时，也预兆着灾难的来临。天好象变了脸，笼罩着看不到边际的阴影。顿时，雷鸣电闪，瓢泼大雨淹没了一切，天空在怒吼，它发泄着自己黑暗的力量。彩虹不见了踪影，他似乎在呻吟，在挣扎，苦苦地挨着风雨的击打。渐渐地，天空好像发泄够了，他一点点收起那怒吼。乌云一层层地散去，天的黑色一点点褪去。隐约地，你会发现有一弯长虹架在天