让学生在数学课堂主动思考吧.doc

让学生在数学课堂中主动思考吧覃 琳【内容摘要】数学是“思维的体操”，数学教学主要发展学生的逻辑思维能力。主动思维是学好知识，塑造人格的内动力。教师应注重引导与鼓励，激发学生主动思考，积极回答问题，活跃课堂气氛，培养学生思辨力、想象力和创造力。激发学生主动思考是教学技巧，更是一门课堂教学艺术。【关键词】主动 思考 课堂 教师 耐心 授课方式有人说数学是“思维的体操”，是世界上最美的艺术之一，它以无比严谨的方式体现着无穷的变化，展示着思维与智慧的魅力！是的，数学是一门侧重思维的学科，主要发展学生的逻辑思维能力，只有让学生充分的动脑，他们的能力才会不断提高，只有养成积极思考的好习惯，学习才会轻而易举。主动思维是学好知识，塑造人格的内动力，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，教师应注重引导与鼓励，激发学生主动思考，积极回答问题，活跃课堂气氛，培养学生思辨力、想象力和创造力。激发学生主动思考是教学技巧，更是一门课堂教学艺术，须引起我们的高度重视与不断探索。一、把思考还给学生，从教师做起传统课堂下，学生获取知识都依赖于教师，教师也只是教给学生知识，而没有教给学生获取知识的能力。真正的教育要让学生在课堂上会学而不仅仅是学会。（一）更新观念，抛弃“一言堂”的作风。在现今的教学中，由于受传统的教学观念的影响，教学中仍存在着：课堂中往往是老师讲，学生被动听，没有给学生留出思考的余地，学生在课堂上缺少参与机会和自主活动时间，教室里静如止水，令人窒息。这种做法，老师教得很累，学生学得极苦，哪里谈得上求变、求活、培养创新人才呢？然而把学生当作发展的主体，是现代教育的出发点和落脚点，教师的作用是引导和解惑，而不是越俎代庖，把该学生做的一切都包揽下来。在一堂公开课中，一位数学老师的仅讲了几分钟，其余时间都留给学生，让他们看、想、做、议，竟收到了意想不到的效果。听完课问及原因，这位老师说，学生提问，需要我讲我才讲，不需要老师讲的地方让学生自己去完成。这就是把学习的自由、学习的乐趣还给学生，锻炼他们的思维能力，满足他们的求知欲望。是的，教师要在本质上有把学生当作认识的主体，把学习的主动权交给学生，把教学时间分配一些给学生，才能真正做到改革旧的教学模式，让学生成为学习的真正主人。（二）摒弃特权（权威），缩短师生间的心理距离。在以前的课堂上，教师发号施令、一言九鼎，学生点头称是，师生交流缺少了“心灵共振”。学生在教师的眼里，是一张“白纸”，可以随意涂抹，学生作为独立的人的主体性被湮灭。学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白。教师机械地认真教，学生被动的辛苦学，学生该想的，该做的，都由教师包办代替，学生成了看客。实行课改以后，教师把学生当成了既有见解主张也有情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中得到健康成长，学生的思想也在朋友式的切磋中变得日益成熟。（三）有效备课，促学生主动思考的奠基石。每次看专家们的课，总是不断感慨：孩子们总是善思、善答，且不管学生的回答有多偏多远，专家老师们总像拽着风筝线似的，轻轻拉一拉，“风筝”又回到知识的主轴上了。而我们的课堂要做到让学生主动思考、深入思考，除了必须锤炼、积累的教学机智外，最重要的便在于了老师的有效备课上。1.要备学生。作为老师我的备课通常主要是备教材，没有研究学生或对学生的研究不到位。常常是按自己的主观理解进行教学设计。其实，学生通过预习或在课外学习就已经掌握了的东西，就不要去讲；学生通过独立思考或小组合作完全能够解决的问题，就可以通过指导，让其自己解决。以后的有效备课应从了解学生、研究学情开始。2.要备教材。首先要有明确的学习目标。教学设计围绕明确的目标展开，有强烈的指向性，能够突出重点，避免随意性，尤其摒弃一些可有可无的教学环节。其实，正是这些可有可无的环节，浪费了不少的时间。其次要有明确的时间。精心设计各环节完成时间，各教学环节的设计要有时间的统筹，使各个教学任务能够有效统筹起来，以最短的时间解决最多的问题。再次，让学生紧张起来。我说的紧张，不是学生见了你就害怕，而是有事可做，让他们感觉时间不够用，时间的紧迫。在一些教学环节的设计上，注意提高学生的紧张度却非常有必要，让学生的思维紧张起来，是提高效率的好办法。最后，作为老师要少讲空话、废话，少一些重复罗嗦。前面说过，学生的学习自主是学习有效的重要标志，与之对立的就是老师的多讲。老师的讲是学生学习的重要方式，这里不排斥。二、把思考还给学生，从耐心、引导做起我们不能低估孩子的能力，要相信孩子们有能力完成老师布置的问题、任务，只在恰当的时间给予引导、点拨，给孩子思考的时间、空间。有的老师总是在问题抛出后就立即请学生回答，这样也许会有小部分思维敏捷的学生已经得出自己的结论，但对大部分学生来说，他们却还没来得及思考，就已经听到答案了。心理学上说，惰性是每个人都有的一种本性。长此以往，大部分学生就会产生思维的惰性：“反正有人会讲，我不用想那么多的！”或是在学生回答不完整或不完善时，老师没有耐心的倾听完，急于去纠正、补充，这无形中又剥夺了学生主动思考的机会，不如将这样的课堂生成好好利用起来，加入适当的追问，引发学生的再次思考，这既建立起了孩子们学习的自信心又培养了学生善思、乐思的好习惯。如在学习“9的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“9可以分成几和几呢？”引导学生用手里的小棒一边分一分一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。三、把思考还给学生，从授课方式做起（一）变换节奏，设置有效问题。小学生大多喜欢新奇，他们好动，好说，善于观察但不长于思考。我们应根据小学生这一特点，不断变换节奏与授课方式，吸引学生注意力，启发学生提出问题，分析问题，解决问题。教师要让自己的每一句话，每一个动作，每一次微笑都能投进学生心里去，不断激起学生思维的浪花。（二）给学生主动参与质疑的情境。在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在学习中处于主动地位。（三）学习方式的合理安排。合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平时教学中，为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。孔子云：“学而不思则罔；思而不学则殆。”的确，“学而不思”