鸟类一节课合作学习教学设计.doc

鸟类一节课合作学习教学设计【教学内容分析】：鸟类是苏科版初中生物七年级下册第四单元生物中环境的多样性第11章空中的生物第一节的内容。鸟类是体表被覆羽毛，恒温，卵生和会飞翔的高等脊椎动物。鸟类种类繁多，是脊椎动物中的第二大类群，与人类生活有着密切的关系。就其结构而言，有着一系列与飞翔生活相适应的特征。本节课分为两课时，本课时主要通过“探究家鸽适应空中飞行的特征”这一活动，从家鸽扩展到所有鸟类，理解鸟在外部形态、内部结构、生理特性等方面对飞行生活的适应性，从而真正理解生物与环境相适应，形态结构与功能相适应的观点。本节内容在教材中的地位：承上启下，上接陆地生活的动物水中的动物 下启空中飞行的昆虫【学情分析】：1、生活经验的积累：在平时的生活中，学生对空中飞行的动物特别是鸟类有过观察，对鸟类如何飞行有一定的自我理解。 2、学科知识的积累：学习过陆上动物家兔的形态、结构和功能，分析过家兔如何与食草相适应，探究过水中动物鲫鱼如何与水生生活相适应的形态结构。3、能力的积累：在以前的学习过程中，学生已经学习并应用过探究实验的一般方法，也知道如何进行观察和资料分析等。【学学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析法指导】：将以学生小组合作探究为主，教师加以适当的引导和积极的评价，增强学生的自信心和求知欲。采用观察、分析、归纳法。教师在实验室准备相应的教学资源，如实物、标本、多媒体课件。指导学生观察、分析，然后师生共同归纳出鸟类与飞翔生活相适应的特征，包括形态、结构、生理等。【教学目标学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析】1、知识目标（1）理解鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点。（2）概述鸟类的主要特征;2、能力目标：（1）合作完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动（2）通过对家鸽的观察分析，培养学生分析能力。3、情感目标（1）培养学生良好的观察分析事物的习惯。（2）进行生物体的结构与生理、生物与环境相统一的辩证观点教育。【教学重点与难点学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析】教学重点：家鸽适于飞翔生活的形态、结构、生理特点。教学难点：鸟类飞行中所需要的能量的供应 【教学准备学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析】活家鸽9只、家鸽骨胳标本9盒、一些鸡的腿骨、家鸽解剖结构浸制标本9盒。鸟类一节课的导学案【学习过程学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析】导入新课： 本环节的主题为“我要飞翔”，通过播放人类探索飞行过程的影视资料，激发学生主动探究的热情。飞行是每个人都曾有过的梦想，而无法完成这个梦想是一种遗憾和困惑，这样引入能激发学生学习的兴趣，利用学生的困惑，可以引出本节要学习的内容鸟类是如何飞行的？时间2分钟教学过程：1、自主学习学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析 ：家鸽适于飞行的外部形态要求：阅读课本P85-86，信息库P92相关内容，勾画重点并完成下列问题：观察要求：每组一只家鸽，用橡皮筋困住双足放在盘中，由一位同学按住，其它同学认真观察，并且用手摸一摸。将观察结果记录在导学案上。时间8分钟。问题1、家鸽的身体分几个部分？身体呈什么形状？与它的飞行有什么关系？问题2、羽毛有几种，想一想对飞行有什么意义？问题3、翼是家鸽的飞行器官，是由什么结构变来的？飞行时两翼羽毛会撑开并增大其平坦的表面，这与飞行有什么关系？2、合作探究 学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析：家鸽适应空中飞行的内部构造及生理特点要求：阅读课本P85-87，结合信息库P92相关内容，观察骨骼标本，独立思考以下问题4、5、6、7、8，认真组织答案，形成自己观点，准备讨论交流。A.组内先进行“一对一”分层讨论并将解决不了的疑难问题标注好。B.组内互相请教。原则：B层请教A层，C层请教B层或A层，A层解决不了的问题小组共同讨论。小组长控制好讨论的节奏，做好疑难问题记录。问题4、 家鸽骨骼适应飞行生活有什么特点子问题：仔细观察家鸽骨骼标本，头骨、腿骨、背部脊椎骨各有什么特点？对飞行生活有什么意义？（老师准备课件展示：长骨的切面、尾椎骨愈合的图片、资料展示骨占身体比重，与其它生物进行比较） 时间4分钟问题5、家鸽飞行时靠什么提供动力？哪一块肌肉最发达（用手在家鸽身上摸一摸）？对飞翔有什么作用？（老师准备图片展示） 时间3分钟问题6、家鸽飞行时，肌肉收缩所需的能量从哪儿来呢？呼吸系统与飞行相适应的特点是什么？子问题：呼吸系统的组成？吸气和呼气时气体的通路是怎样的？气体交换在哪儿进行？气囊有何作用？什么叫双重呼吸？（这部分知识是难点，老师在学生阅读课本并且研讨后展示家鸽呼吸过程的视频）时间6分钟问题7、消化系统与飞行相适应的特点是什么？子问题：口腔中有牙齿吗？ 嗉囊、砂囊各起什么作用？鸟类为何有随时排便的习惯？它与消化、排泄系统的哪个器官有关？时间4分钟提示1、蜂鸟一天食物，约等于体重的2倍。绿头鸭吃进的食物，经消化吸收后形成残渣，0.5小时后就随粪便排出。（老师准备消化系统图片展示）问题8、家鸽的血液循环系统与飞行相适应的特点是什么？为什么恒温动物比变温动物高等？（老师准备家鸽的心脏图片、并且与爬行类、两栖类、鱼类心脏的图片进行比较）时间3分钟提示2、心脏占体重的百分比/%心搏次数/分人0.4272鸽1.71135244金丝雀1.68514蜂鸟2.376153、小组展示学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析：第一、二、三、四、五组先派一位同学分别上黑板展示第4、5、6、7、8题的答案，写完后组内同学如果认为不完整或错误，可上来订正。然后由第六、七、八、九、一组的同学点评，给出得分。时间5分钟4、教师点评精讲学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析：时间3分钟老师在学生点评的基础上再加以点评，给出准确而全面的评介。学生在探究的过程中不可能是一帆风顺，当学生无思路或思维受阻时，在判断学生困惑所在的基础上，教师创设新的问题情景，再次帮助、指导和激励学生。在鸟类飞翔的启示下，人们经过努力，在1903年12月，美国莱特兄弟发明了飞机，终于实现了人类梦寐以求的飞上蓝天的愿望。使学生感受到研究动物的重要作用。5、课堂小结学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析：由学生总结家鸽适应空中飞行的主要特征。时间4分钟结构适应飞行生活的特点体形翼骨骼肌肉呼吸消化其他这节课你有什么收获？6、课堂反馈学学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对“生物的形态结构与环境相适应”有了初步认识。 n 学生已经掌握了基本的观察技能。 教材分析学情分析 n 学生已经认识了生活在地面上和水中的生物。 n 学生对