初中生课外名著细读的实践研究.doc

初中生课外名著细读的实践研究 以三国演义为例武陟县教师进修学校 陈芳芳【摘要】在当前语文教师普遍重视课外阅读的情况下，浅阅读情况严重，教师对于课外阅读的指导不足，阅读的目的不明确。正是在这个背景下，笔者以名著细读为突破口，指导学生阅读三国演义，从中探索名著细读的指导策略，在指导中坚持教师的主导作用，充分调动学生的主体作用，在激发学生阅读举的基础上，分阶段有序推进，以任务为驱动，以活动为载体，形成了“以说促讲、以写促读”读写思相结合的推进策略。同时，也结合有实践过程中的思考，认为要做好这项工作，就要注意对学生激趣，要在学生有一定的阅读基础上进行，要坚持学生的主体地位。【关键词】初中课外名著细读一、课外名著细读提出的背景1学生课外阅读的现状。语文课程标准明确提出了课外阅读的建议，很多专家甚至列出的阅读书目，语文教师普遍都比较重视学生的课外阅读。再者，随着学校办学条件的改善，在许多农村学校已经建立起了图书室，能基本满足学生的阅读需要；此外，家长的认识程度提高，对支持学生课外阅读的意识也有很大的提高。在实际教学中，许多语文教师有意识的开展了一些课外阅读的推进活动，如“名著推介会”“课外阅读手抄报”“课外摘抄”及有关读书征文活动等，甚至很多地区在中考里设置有“名著阅读题”，这些对学生的课外阅读起到了积极的作用。2学生课外阅读存在的问题。从现实情况看，教师的推进力度大；从学生的实际情况看，阅读量增加。以笔者为例，仅一个学期从校图书室集中借书八次（每人至少阅读8本书，至少80万字），以此推算，完成“课标”所要求的三年完成“课外阅读总量不少于260万字”的任务是不成问题的。但从实际效果来看，学生的阅读多是“浅阅读”，多是泛读，即多喜欢阅读故事性强的书籍，但对内容却是囫囵吞枣，甚至是浏览而过，以至于一谈到就容易张冠李戴，对内容、情节表现出生疏，更谈不上理解，从相当一个层面来看，为了考试而阅读，为了完成任务而阅读的情况普遍存在。整体阅读效果看，阅读心态浮躁，和当前的“快餐阅读”和功利性阅读有很大关系，不肯对文本细读，品味其中的妙处。培养学生良好的课外阅读习惯，将课外阅读真正落到实处，迫在眉睫。因而开展课外名著细读的研究，是在学生大量泛读的基础上的一种探索课外阅读推进策略尝试。二、课外名著细读的实施1阅读文本的选择。读什么，看似很好决定，但在选择时要充分尊重学生的阅读主体地位，了解他们的阅读需要和意愿。阅读首先是要培养学生的兴趣，只有对感兴趣的内容才能产生阅读的亲近感。笔者在寒假给学生推荐了部分书籍，让学生选择一两本进行阅读，在开学初进行检查摸底。在此基础上，根据学生已经选择阅读的名著再进行第二次投票选择。经过举手表决，大部分同学选择了三国演义。于是我们将本书作为新学期的阅读任务。在此基础上，进行阅读名著动员，以熟知的成语、俗语和经典戏曲曲目等说明三国演义对于人们生活的影响；明确阅读的要求，即要求学生做到人手一本三国演义，保证阅读有材料。2名著细读的推进策略。课外阅读的时间重心当然是在课外，但是也要辅之以必要的课内推进手段。在整个推进过程中，以活动为载体，以任务为驱动，以课内活动促课外阅读，以专题活动引领阅读方法培养，分步推进逐步提升阅读能力，是名著细读的基本策略。在活动方式选择上，坚持每天课前5分钟演讲，围绕三国演义每一阶段一个主题，由易而难；适时开展阅读指导课，让学生明白名著阅读的方法；穿插开展命题或半命题周记写作，深化阅读成果。3名著细读的实施步骤。第一阶段：通读文本。通读作品是名著细读的基础阶段，只能认真的通读作品，才能为下一步的深入阅读提供保障。一是提出时间要求。给出一个月的时间让学生在课外充分的阅读作品，熟悉小说情节，理清故事脉络，了解重要人物。列出每天的阅读任务进度，小组长督促课外时间完成阅读任务。二是开展精彩片断演讲。配合通读文本，利用课前五分钟，每天安排两名同学根据自己的阅读进展自由选择书中的精彩片断，进行口头演讲。这样不但使全班都熟悉了原著，还锻炼了学生的口语表达。三是阅读指导。让学生明白读名著要掌握的基本方法：要理清全书的结构，确定重点精读的章节（如以某一人物为脉络确定重点研读内容）；在阅读中要学会圈、点、勾、划和批注法；学会做摘抄和写读书体会。第二阶段：在通读文本的基础上，通过活动有目的的引导学生概括内容，进而学会解读文本。在这个过程中慢慢让学生在阅读中尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望。如：（1）经典故事情节演讲。教师制作了一些小卡片，写了诸如“温酒斩华雄”“火烧赤壁”“空城计”等，让学生抽签，来讲述这个故事，以检验学生对作品的熟悉程度；出自三国演义中的成语故事进行演讲。老师和学生一起找出这些成语、俗语，如“三顾茅庐”“周瑜打黄盖两相情愿”等，要求学生自由选择其中一个（与其他人不重合）来对这些成语、俗语在书中相关的进行概括介绍，并解释其含义。 （2）以“我眼中的_（三国人物）”写作周记。要求学生自由选取一个人物，结合情节，对人物进行分析理解，以此引导学生学会写读书心得。学生在第一次写的时候，很不理想，特别是涉及一些重要人物，如曹操、诸葛亮等，这些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情节多，学生在写的时候，往往会忽视很多情节，对人物的评价就显得较为片面。因而对学生有针对性的指导，阐明对人物评价应注意的问题，要求学生做到四个“要”：结论要在作品找到材料证明；要全面、客观的评价人物；要结合具体情境进行理解人物行为；要找到其性格形成根源。（3）学生对所写的周记进行修改，加工后，开展“三国人物谈”自由演讲，让学生在全班同学面前阐述自己的观点，接受教师和同学的质疑。在质疑、解答的过程中，有的同学无法自圆其说，只得下去深思；有的同学则能在质疑中不断完善自己的观点；有的则在演讲前汲取别人的教训，对自己的观点重新准备。总之，学生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己观点的根本方法。第三阶段：从经典文学作品中提高思想文化修养，促进自身精神的成长，同时要提高学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力，是课外名著阅读的重要目的。从功利的角度来说，课外阅读能够对语文学习本身起到帮助。（1）以“我从三国学到了_（智慧、做人）”的写作活动，因为有了之前的心得体会的写作指导和议论文写作的专题训练，学生写作质量大为增强。从内容看，学生能从文学作品中获得精神的营养，有同学写道“从刘备身上，看到高尚的品德能产生具大的魅力，帮助自己成功”；有同学写道“诸葛亮草船借箭，让我懂得在等待机会的同时，要做好充分的准备，这样才能在机会来临时抓住它取得成功”。（2）开展三国课本剧表演。表演为学生提供了机会，表演必须立足于深刻理解作品的基础上。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，进行艺术再加工，在表演后再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。（3）读三国积素材。利用作文评讲契机，将三国演义的内容与其他主题的写作结合起来，从作品中找写作素材。如在讲“等待时机”时，举例说道“赤壁之战的胜利，是在火攻之前巧施反间计、连环计、苦肉计，作为大量的准备，才等来了利用火攻的时机；诸葛亮选择明主之前，广泛学习各种知识，了解天下大势，才等来了刘备的三顾茅庐”。在写“挫折”时，启发学生从中找到很多典型事例，如“刘备屡挫屡战，始终不放弃自己的理想；曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵；诸葛亮在前线连接败阵时，镇定自若巧设空城计。”通过这些契机，既让学生进一步理解了作品，又能活学活用，拓宽了写作思路，深受欢迎。4名著细读的指导策略综上所述，在整个细读三国演义的过程中，初步形成了“以说促讲、以写促读”读写思相结合的推进策略。其基本内容主要有：（1）课前五分钟的主题演讲。围绕作品，从情节到人物评价再到作品感受，先后开展了多个主题的演讲，通过演讲，让学生有锻炼口头表达的同时，逐步的深入到作品深处，由掌握情节到理解内容，形成体验，阅读能力不断上升。（2）主题周记写作。写作是思维的更进一步体现。通过主题写作，不仅让学生掌握读书心得的写作，形成写读书心得习惯，更重要的是让学生的议论文写作水平有了进一步的提升，学生的情感体验在写作中得到升华。在修改的基础上在课前进行演讲，进一步深化理解。（3）写作课的素材提炼。通过借助于三国演义的阅读，实现议论文的写作素材的充实，实现了课内与课外相结合，阅读与写作相结合，这样就发挥了课外阅读的效益，使之服务于语文教学的全局。（4）课外阅读辅导讲座。必要的方法指导，有助于帮助学生明确阅读的方向，避免阅读的盲目；也有助于帮助学生形成正确的阅读方法和习惯，避免走弯路。（5）语文活动激励阅读兴趣。活动多样化，容易激发阅读热情，演讲、答辩、课本剧表演等等活动，不但丰富了学生的生活，拓宽了语文学习的视野，更让学生在阅读中找到的快乐，让他们在活动中提升了语文能力。三、课外名著细读的反思1育趣是阅读活动中不可忽视的一个重要环节。人们常说：兴趣是最好的老师。语文课堂更是如此。激发学生兴趣，相对来说只要找准了方法，短时间内就可以做到；而真正培养学生阅读名著的兴趣则需要一个长期的过程。2课外名著细读是要建立在有一定的阅读体验与阅读能力基础之上。学生有了阅读兴趣，有了一定的阅读积累，对阅读特别是长篇作品的阅读有一定的体验，并掌握了一定的阅读方法，此时再开展名著细读，方能达到一定的效果。3名著细读的过程中，教师的主导地位与学生的主体地位要