《画山绣水》感悟生活式导学案.doc

画山绣水自主感悟生活品牌教案安徽省庐江县长岗中学张为民教学目标：1、对应生活学习理解生字生词和含义丰富的重要语句。2、阅读课文，感悟生活，认识作者乘船游览漓江的情景，认识作者一边游览漓江山水，一边听船家讲述怪山的来历和神话传说的情景，认识桂林山水的奇丽，提升学生对自然风景的鉴赏能力。 3、探究课文反映生活的方法，学习课文运用直接见闻和间接材料自然结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。4、品味生活，品味语言，学习文章诗意浓厚的语言，提高自己的语言表达水平。教学重点：目标2教学难点：目标3课时安排：一课时教学过程：一、导入新课，多媒体揭示本课目标，让学生有明确的学习目标。（1分钟）多媒体放出一组桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢？美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，茂林修竹，田园似锦，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。你们看如何？我记得小时候母亲常说“真美！就像画上画的！”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水。2、本堂课的学习目标：（1分钟）多媒体展示本堂课目标（内容见教学目标）。二、指导学生自读课文，感悟生活。多媒体显示下列内容。（2分钟）1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，注意节奏和停顿。2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释换一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。3、阅读课文，感悟生活，自主探究“课文反映什么生活”的问题，并用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情，准备交流。4、探究课文反映生活的方法，自主探究“课文怎样反映生活”的问题，理解课文写作。5、品味课文语言，品出课文语言的诗意。三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。 （10分钟）学生根据自学指导自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料（材料附后）让学生自读一下就行，不要不放心学生。四、和谐交流，共同提高。（30分钟）1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读指定段落，并点评指导。2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。1）多媒体显示下列生字，指名学生读准生字，并纠正错误读音。褒贬bin醇chn攒cun聚嶙峋lnxn玲珑剔t透精髓su恍惚hungh恬静tin迟钝dn怠慢di两鬓bn花白贮zh藏螺蛳s山袅袅nio心如刀绞jio黑黝yu黝yu崭zhn新2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释尽量用自己的语言，配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。褒贬：评论好坏。 袅袅：形容声音婉转悠扬。精髓：比喻精华。恬静：安静，宁静。 怠慢：冷淡。嶙峋：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。积攒：一点一点地聚集。 瞭望：登高远望。 攒聚：紧紧地聚拢在一起。黑黝黝：没有光亮；黑暗。 3共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（思想交锋后，多媒体显示内容要点） 课文反映作者随着船家一起游览桂林到阳朔段山水的情景，反映作者一边游览欣赏自然风景，一边听述怪石奇峰的神话传说的情景，这样既反映了桂林的奇丽景色，也反映了桂林人民的智慧和生活感情，这样比较全面地反映了桂林山水和过去人民生活的情景，反映劳动人民不忘过去苦难生活，珍惜现在幸福生活的思想感情。为了促进学生思考，追问：桂林“四绝”是什么？共同探究，大家发言略。 4、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：1）、课文运用直接见闻和间接材料自然结合的方法反映生活。本文不但反映风景区的自然风光，而且反映风景区的神话传说，反映劳动人民的生活感情和智慧。这些神话传说是间接材料，不是作者自己直接体验和搜集到的材料。运用这些间接材料，丰富了作品的内容，增强了文章的趣味，给人较大的想象空间，也是旅游实际的反映，因为旅游时，导游都会介绍风景，介绍传说的。有传说导游不会不介绍的，因为介绍传说会增强旅游的兴趣，不会单调乏味。神话传说令人神往，令人回味无穷。神话传说使风景大为增色。凄惨的故事也使风景增色，使人永志难忘。2）文章按照时间顺序，巧妙交代游踪，段与段衔接自然，全文浑然一体。如“如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟”。作者是这么说的也就是这么做的，带着读者游览了桂林山水。文章景与景之间、景与传说之间衔接自然紧密，严丝合缝。如“你不妨这样问一问：这一带的山真绝啊，都有名儿没有？那船家准会说怎么没有？每个名儿还都有来历呢。”，一段话自然引出下文重点介绍岩石的神话传说。再如“迎面来了另一座怪山”，一个“另”字自然引出父子岩景色和传说。再如“前面再走一段水路，下几个险滩，快到寡妇桥了，也有个故事”、“前面那不就是寡妇桥？”、“船到这儿，渐渐接近阳朔境界，江上的景色越发奇丽。”等语言不仅点明了游踪，交代了景点，引出了神话传说，而且给人身临其境的感觉。3）、文章运用第二人称作为反映生活的视角，好象面对面谈心一样，使人倍感亲切。如“你耐心点，且听船家说吧。”、“船家轻轻摇着橹，会告诉你说”、“你看临江拱起一道石岩，下头排着几个岩洞，乍一看，真像桥呢！”、“说不定你忘记自己是在漓江上了呢！”等。作者通过设想你身临其境游览漓江的情景，把桂林的奇丽景色反映得十分令人向往。这反映作者构思的巧妙，值得我们学习。5、品味语言，品出文章语言的诗意，提高自己的语言表达水平。追问：课文诗意的语言体现在哪些地方？师生交流发言思想交锋后，统一认识。统一认识的要点如下：首先体现在构思上。文章用第二人称作为视角反映生活隽永生动，意境甜美；文章采用直接见闻和间接材料结合的方式反映生活，使文章内容丰富，情趣盎然；文章段与段衔接紧密，严丝合缝，结构精巧。其次体现在内容上。作者刻画江上景色很细致，很有诗意。如漓江水色图、鱼鹰捕鱼图、阳朔石乳图等充满了诗情画意。五、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。课文采用第二人称反映旅游情景的方法和直接见闻间接材料相结合反映旅游情景的方法都是很有表现力的，我们写作游记类文章时，是可以信手拈来加以运用的。本次作文，你们可以用第二人称反映家乡某处景物，将写景和故事相结合。六、结语，布置作业。（1分钟）1、抄写生字生词。2、熟读课文。3、课外阅读杨朔作品一篇，做好笔记，准备交流。附作