语文教学中适当应用多媒体.doc

语文教学中适当应用多媒体青海省互助县第一中学 李智奎摘要：多媒体信息技术已经被广泛地生活应用到教学中，并逐步成为教师教学、学生学习的有力工具，它具有传统教学手段不可比拟的优势。如何使多媒体信息技术与传统的教学整合是教育工作探索的一个重点。本文从使用多媒体信息技术的优势，弊端以及多媒体与语文有机的结合三个方面来阐述了语文教学中如何运用多媒体教学手段。关键词：多媒体 语文 优势 弊端 有机结合二十一世纪是信息化的社会，人们的生活越来越离不开数字化和信息化，教育教学媒体从古老的象形文发展到现在的光纤、多媒体技术，知识的传播手段也随之不断增加。作为一名中学语文教师，在教学中也不断地引入多媒体教学手段。下面我对语文教学中如何运用多媒体教学手段谈谈自己的看法一、 使用多媒体的优势（一）激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点改善了教学认识环境，增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受。从而调动了学生的学习欲望，激发学习的动机和兴趣。（二）更新教学手段语文教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对语文问题的解决方法进行研究、探索，创新的过程。于是，教师如何设计语文问题，选择语文问题就成为语文教学活动的关键。传统的语文和现在的许多语文都是把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习语文的兴趣日益衰减。因些，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术的应用为我们提供了强大的情景资源。（三）促进学生思维多媒体信息技术运用下的课堂，图文并茂，电脑界面亲切，一切静态，单维的形式，利用多媒体手动态演示，在学生头脑中形成清晰的“动态表象”，有利于学生的思维发展。如在讲授毛泽东的沁园春雪时，“山舞银砣，原驰蜡象 ”，结合动态的图形，展示丰富多彩的图片，使学生清晰明了地掌握了修辞及意思，加快了思维速度，提高了课堂效率。二、 使用多媒体的弊端（一）电脑代替人脑在进行多媒体辅助教学时，由于大量使用事先就已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生在课堂上完全吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点。课堂教学很容易演变成为一种“满堂电灌”。更为重要的是，若学生的思路与教师事先想好的思路有出入时，课件变可能很难应对此类“异常”情况。过多地依赖于多媒体，或进行“满堂电灌”，势必会减弱师生之间的交流。（二）注重形式，生搬硬套有些教师将所有的教学内容都生硬地用多媒体技术演示，并且将页面做得比较花哨，喧宾夺主，结果了学生的注意力，一些老师在制做课件时设计好了上课的思路、步骤，上课时，课件中涉及的内容一定讲，未涉及的内容却不讲，全然不顾学生的主体性及个别差异，生硬地跟着课件走，教师点点鼠标变成了解说员、操作员，计算机代替教师成了课堂的主导者。更有部分教师只是简单地从网上下载一个课件，从头到尾播放课件，更谈不上因材施教了。在学校的一些公开课上，还以使用何种多媒体设备做为评价的一方面，一堂公开课成了多媒体设备的展示会，学生成为活动的观众，课件成了简单的电子讲稿。（三）选用错位，收效甚微多媒体的辅助应体现在突破难点、突出重点，课件的设计应使学生更加直观准确地掌握和运用知识。但在实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，我们经常可以看到很多课堂是为了“多媒体”而“多媒体”，为了“展示课”而“多媒体”。有的课件根本就是只起到了替代小黑板的作用，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，而对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。三、 多媒体与语文教学的有机结合基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学课的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术的语文教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样式、视觉化，有利于充分揭示语文知识的形成与发展，教学思维的过程和实质，展示知识的系统性，使语文课堂教学收到事半功倍的效果。（一）以教师为主导，学习过程式走向探究尽管多媒体在语文学中具有众多的优势，但是多媒体不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师应运用多媒体技术信息适时地创设情境，发挥最佳效应，运用多媒体教学手段激发学生主动获取知识的热情。另外，多媒体的运用要“适时、适度、适当”，要用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处；用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以多媒体为中心设计教学内容，不能为了多媒体而忽视教师的主导地位，要充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，电教媒体才能在教学中真正发挥教师“导”和学生“探”的互补作用。例如在进行说明文教学时，可利于一些图片展示，形成空间，使学生在头脑中有一个系统具体的知识网络，把抽象难懂的知识形象具体化了，消除了传统教学中信息传递方式单一，学生感到枯燥、乏味、疲劳等不良因素。（二）以学生为主体，学习方式转向自主网络教学最能体现学生的主体地位，学生成为真正的学习主体，与intenmet相连的多媒体网络就是一个巨大的信息资源库，通过网络平台有利于前沿知识的快速传播，实现知识共享，拓宽学生的视野，使学生在获取知识的条件上更加平等。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的变革。在多媒体计算机交互学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习内容，选择适合自己水平的练习；网络根据检查得分，操作时间来确定学习方案，学生可以进行个别化学习或与学生协商讨论进行学习，或与教师之间进行讨论交流。这种交互式学习环境中改变了传统教学中学生被动接受教师灌输的现象，学生有了主动参与的可能，这种主动参与为学生的自觉性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认识主体地位。（三）调控教学节奏，注重思维过程由于多媒体呈现的速度快，教师容易不自觉的加快课堂教学的速度，忽视学生的思维节奏。；因此，教师应适时地“停一停、顿一顿”，让学生“想一想、议一议”。如用计算机展示思考题时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示出全部答案，这样利用多媒体“移动”的优势，辅之以“停顿”的过程，就能较好的迎合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。因此，语文教学中教师应发挥其主导作用，善于调控教学节奏，促进学生思维。（四）合现选用，优化组合各种媒体在语文教学过程中，应用多媒体结合教学方式，将传统的教学手段与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的功能。在讲解知识时，宜采用非言语媒体，而在进行课文讲解时，则应更多地使用言广开言语媒体，让学生感受言感。在传统教学中，教师通过板书将知识展现在学生面前，学生也随教师的思路一同思考，随时都可以停下来和学生交流，但缺少了语言，语文是一种语言，因此