《饮湖上初晴后雨》教学设计.doc

饮湖上初晴后雨教学设计 张滩九年制学校 刘辉一、教学目标:1、简介作者，了解西湖。2、认读生字，结合注释理解诗意，有感情朗读诗句，背诵诗句。3、能运用想像联系诗文感受诗中西湖美景，体会作者在诗中表达的思想感情。 二、教学重难点：理解诗意，感悟诗境，背诵古诗。三、课前准备：1、教师准备介绍西湖风光的短片，教学课件。2、学生搜集苏轼及西施的资料，加以了解。四、教学过程：（一）激趣导入1导语：同学们喜欢旅游吗？今天就由老师来当导游，带领大家去畅游美丽的西湖。请带上你的好心情，跟我出发吧！（播放课件，学生欣赏西湖美景）2、游览到这里，你的感受如何呢？指名回答。师小结：是呀，看来西湖给大家留下了深刻的印象，她在诗人苏轼的笔下，更是美得独特。3、关于诗人苏轼，你能用一句话说说你对他的了解吗？（1）指名说说。（2）师补充：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉州人，是北宋著名文学家、书画家。他和父亲苏洵弟弟苏辙都是唐宋八大家之一，他们也合称“三苏”。苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾两度在杭州任职。任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇。今天要学的就是其中的一首饮湖上初晴后雨。4、出示诗题。（1）齐读，正音，把诗题读通顺。 （2）问：从诗题中，你读懂了什么？学生回答后，师小结。 （3）理解了题目的意思，请学生再次齐读诗题。（二）初读诗句，要读的流利而富有节奏。1、学生自由朗读古诗，读准字音，把句子读通顺。2、检查对生字的认读情况，识记生字“亦”、“妆”。3、指名读诗，集体评价，齐读古诗。4、古人读诗，讲究读出节奏，师范读，请学生画出合适的节奏，试着按照合适的节奏读读古诗。三、理解诗意，感悟诗境。1、诗人是怎样用这简短的诗句来展现西湖之美的呢？请学生默读诗句，边读边看注释，再跟同桌交流：从诗中读懂了什么？2、指名说说，集体交流，引导学生大胆地提出自己不懂的问题，大方地交流自己的收获。3、集中智慧，走进古诗，了解诗意。（1）诗人写西湖美景，在题目中说“初晴后雨”，哪句写的是“初晴”、哪句写的是“后雨”呢？指名回答，齐读古诗前两句。（2）在诗人眼中，晴天的西湖什么最美？（水光潋滟的时候）借机巩固理解“水光潋滟”的意思，借助课件欣赏水光潋滟的画面，想象美景，所以，诗人不禁赞叹“水光潋滟晴方好”，学生展开多种形式朗读诗句（读出愉快的心情），用自己的话说说对句子的理解。（3）正当诗人沉浸在晴天西湖的美景时之中，天下起了雨，雨中的西湖又是什么样的呢？读出诗句“山色空蒙雨亦奇”，出示课件，理解“空蒙”（云雾迷茫的样子），感受雨中西湖这种奇妙的境界，学生齐读“山色空蒙雨亦奇”，读出仙境之美。师板书：西湖（4）师引述：晴天的西湖是这样的美好，学生诵读“水光潋滟晴好”，雨中的西湖又是这样的奇妙，学生诵读“山色空蒙雨亦奇”，问：喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖？学生自由说说理由，师小结：不管是晴天还是雨天的，西湖的景色都是这样的美，这不禁让诗人想起了一个人，她是谁？引导学生回答（西子西施），再问：你从哪里知道的？（欲把西湖比西子）师板书：西子（5）师介绍小资料，学生更全面地了解西施，感受西施之美。学生交流：觉得西施什么时候很美？引导学生说说西施淡妆时、浓妆时都很美。问：西施是这样的美，在这里，诗人仅仅是在赞美西子吗？（是在赞美西湖）想：为什么要把西湖比作西子呢？（她们都是天生丽质的美）（6）所以，诗人由西湖想到了西子，这个奇妙而贴切的比喻得到了后世的公认，从此，西湖又叫“西子湖”西湖如西子。师引述：不管是晴天还是雨天，学生诵读“淡妆浓抹总相宜”；无论是春天还是冬天，学生诵读“淡妆浓抹总相宜”；无论是早晨还是傍晚，学生诵读“淡妆浓抹总相宜”，师板书 总相宜 。 师小结：一天当中，西湖在不同的天气里变化多姿，诗人饮着美酒，看着美景，他陶醉了，于是便挥毫泼墨，写下了这篇千古佳作，来表现他内心的欢喜和赞美。请学生齐读古诗，读出喜欢和赞美的感情。虽然我们今天不能亲自去西子湖畔去走一走，看一看，可是我们可以把他记住，等到有机会逛西湖的时候，你一定会觉得更亲切，更熟悉。那就请赶快和你的同桌比赛背一背吧，展示背诵古诗。三、谈谈收获，拓展学习，推荐阅读，加强积累。1、学生谈谈：这节课有什么收获？2、请学生课后积累更多描写西湖的，