精心打造高效课2.doc

精心打造高效课堂枣阳市第六中学小组合作课堂模式初探在枣阳市第六中学的课堂上，看不到象征教师权威的讲台，学生分成九组，相向而坐。每个小组的组长负责布置每个教学环节中的学习任务。小组内的每一个成员都有具体的分工。一到课堂“展示”的时候，几乎所有的学生都动了起来。每个小组轮流来到黑板前，用自己喜欢的方式展示学习结果，活而不乱，井然有序。整个课堂完全是学生的舞台，热烈、和谐、多元、民主。这样的课堂充分展示了小组合作学习的魅力。枣阳六中的“小组合作+学案导学”模式以别开生面的形式，培植学生的成功体验和学习兴趣，从而激发了学生自主学习和自主创新的能力，形成了高效的课堂。凭着一腔对教育事业的忠诚和“自尊”、“自强”、“自立”的奋斗精神，大胆探索课堂教学改革。科学分组、合理分工，调动学生的积极性。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。各班根据每个学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等按照“组内异质，组间同质”的原则进行了分组，各班分成九个小组，每小组67人，并选出了九个组长。组成学习小组时，注重小组长的选拔，发挥组长在预习、展示、检测中的带头督促作用。我们都知道，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，是小组合作学习的核心力量。组长在活动中起着很重要的作用，他们需要组织好小组的讨论、操作、探究和交流等活动，使小组活动有序的进行。所以首先就对组长做好培训，让他们能尽快将自己的小组合作学习走上路，而不是流于形式。各个小组在组长的带领下又选出了一个副组长（主要负责监督学习的过程、负责整理本组讨论或合作的成果）和四个学科小组长，这样就让组内的同学几乎都有了相应的责任，这对整个学习活动有着重要意义，可以尽量保证每个同学都不偷懒，并能在一定激励下竭尽全力，使合作学习有序又有效地进行。同时由组长牵头，每个小组根据本组成员的不同情况，制定了小组合作纪律，并确立小组和个人合作学习目标，使每个学生在小组学习过程中都知道该如何去做，让小组成员朝着预期的合作目标努力。建立小组评价机制。采取1+1的评价方式，即一名优秀生带一名学困生，两人相互交流、相互促进、捆绑评价、互相制约，实现共同提高的目的。及时渗透，让学生了解小组合作课堂教学结构。我们跟学生讲我们的课堂教学改革，关键是通过改变教师的教学方式来转变学生的学习方式。各班介绍了小组合作课堂教学的结构模式，是一种以每个学习者为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。告诉大家这种模式的基本课堂教学结构是“三步”。三步是“自主学习、汇报展示自主研究、讨论交流自主应用、课堂评价”。每一步都由三个基本环节构成，这三环节是“自主学习、交流讨论、汇报展示”。为了让学生有具体的认识，有的班级还结合已经学过的教学内容用两种教学模式进行了对比，先简单重述了原来的教学环节，然后重点讲述在新模式下的这一节课又会是怎样的一幅新面孔，这样就会使每个学生对新的模式做到心中有数，为课堂改革的深入实施做好准备。认真指导，帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。在小组合作学习中，指导学生要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；同时学会表达自己的观点，乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。但刚开始时，很多同学由于不会表达并不能将自己的思路与方法很好地教给其他同学，他们教的只是解题的过程或直接的答案，这就不能让对方真正搞懂。为了解决这个问题，在教学中，有时就采用学生老师对比讲解，让学生体会其中的区别，希望通过这样反复的强化，从而有效训练学生的语言表达能力。为了更好的落实学校的“小组合作+学案导学”课堂教学模式，首先，各老师、学科组加强了集体备课，精心编写出能很好引领学生小组合作学习的导学案；老师与学习组长也共同备课，组长再带领组员共同预习，努力做到有计划，有目标，有层次、有落实，避免了预习的盲目性、随意性。预习后，组内或组间进行讲解训练，培养了每位学生的胆量与信心，加快了预习进度，提高了预习效果，也为小组合作学习打下良好的基础。当时，七年级各班行动最迅速，力度最大，全校就开展七年级小组合作学习观摩课。语文、数学、英语教师课改力度最大，效果最好，被树为课改标兵。他们就先树标，再学标，后达标。进而，其他学科很快跟进，其他年级也被带动起来。实行领导 “推门听课”制。教导处、教科室成员分工协作，“蹲”在班里，不间断地跟踪听课、评课，总结经验，点拨提升，督促课改工作的推进。七（4）班还作为全市小组合作学习的典型，教学过程在枣阳电视台新闻中播出。经过大力推行“小组合作+学案导学”课堂教学模式，课堂上师生角色发生了很大的变化：学生是课堂上的“主角”，教师是“配角”；在课堂上学生提出问题，学生讨论、分析讲解问题；每个学生都有充当“老师”的机会，在小组内或在全班同学面前，展示自我，从而大大激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质和能力。自主学习中，师生、生生、组组交流合作，共同见证学习的过程，分享学习的乐趣。同时注重了小组团体评价，强化了责任感，培养学生的乐观向上的性格、树立正确的人生观、价值观激发了集体荣誉感，从而促进了小组合作学习的高效运行。在展示环节中，交流预习成果，迁移运用知识，提炼升华感悟。学生充当“老师”，走上讲台，所有的问题全部由学生自己讲解，自主展示，整节课呈现出“我来讲”，“我主宰”，“我创造，我提升”的热烈场面。学生抢着问，争着讲，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，充分张扬了个性，彻底解放了思想，挖掘了他们的潜能。学生通过交流各自表达自己对问题的看法，这样通过长时间的锻炼，对提高他们的思维能力、语言表达能力、小组合作能力，提高他们的自信心、集体荣誉感等都有很大的好处，有利于学生的个体健康成长。教学中不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵管兵”、“兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。学困生主动向优秀生拜师学艺，可以是同组的，也可以是其他组的，结成若干对子。优生的辅导既让学困生吸取了营养，点燃了他们的求知欲，同时优生又在原来的基础上得到提高，巩固了知识，提高了能力。还使得不同层次学生的潜能得到了最大程度挖掘，课堂上没有了不学习的学生，学困生大量减少，学生的记、写、演讲能力得到了较大提高，为学生未来的发展奠定了良好基础。学校的课堂教学改革，加强了班级学习小组的建设，充分发挥了学习小组的作用。一个班级分成若干个学习小组，小组长就是这个学习小组的组织者、引领者，落实者，一个学习小组又分为若干个“1+1”式的学习小团体，采取“1+1”捆绑式评价方式，促使两人互相交流，从而激发了学生学习的积极性。学习小组的管理，也由学习方面逐步渗透到了思想品德、纪律、卫生、文明行为等方面，形成了人人有事做，事事有人管的管理氛围，已初步形成了个人“1+1”小团体与学习小组整体评价的有效机制，逐步生成为自主教育、自主管理模式。小组合作的座位模式，也打破了传统座位的不公平性。传统的座位是成绩好的坐中间靠前，中等坐两边，差的在后边。那种座位模式极大的打击了后进生的学习积极性，挫伤了他们的自尊心。于是，他们在教室后边聊天、睡觉，甚至是说笑打闹，捣乱课堂。而现在的座位模式不存在这些不公平，使每位同学都处在被关注的位子，有能展现自我的舞台，再也没人在课堂上聊天、睡觉了。正像一位同学所说：“我从来没感觉到黑板离我如此进！从来没感觉到老师同学跟我如此亲！”教师听评课也发生了很大的改变。原来听课时，每位拿着凳子，坐在教室里欣赏着主讲人的精彩表演，讲课教师也只管自己的尽情发挥。可现在听课就别带凳子了，因为教室的四面都是黑板，学生也在不停的到处走动演板、交流、改正，你根本没地方坐；再说了，你还得到处走走，看看学生的学习、交流情况。评课时，大家评的主要是学生的学习、交流、获得知识的情况，而不是教师讲的如何。“不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香”。通过“小组合作+学案导学”高效课堂模式的勇于探索和大胆实践，学校各学科的成绩都得到了很大的提高。特别是学习成绩较差的同学提高的更为明显。以2009-2010学年度七年级下学期期末测试为例，语文成绩学生平均分达99.99分，及格率达98.84%，优生率达75%，有4个班及格率达100%；英语成绩学生平均分达94分，及格率达80%，优生率达61%，；思品成绩及格率达95.6%。学校、教师、学生的精神风貌发生了巨大变化。在班级文化建设中，学习小组发挥了巨大作用，如以学习小组为单位举办墙报比赛，小组每位同学都积极参与，搜集材料，设计方案，创新版面，力图比其他组做得更好，图文并茂的墙报成为展示学习小组风采的宣传阵地。身处课堂改革的浪潮中，六中教师一方面享受着改革带来的点点滴滴成功的喜悦，一方面也受到了一些问题的困扰。目前困扰他们最大的问题就是如何更好地促进小组每个成员的持续的发展，由于在分组时大多数小组都有12个学习困难的学生，这些同学在学习上往往有依赖性和惰性，刚开始的这段时间他们还比较新鲜，再加上班上采用的是小组整体奖惩的方法，所以目前他们还较为积极参与，现在思考的就是如何保持这部分学生的兴奋度和积极性，从而提高整体合作学习的水平。热爱教育，热爱学生，是持之以恒地推进课堂教学改革的力量源泉。爱是做好任何工作的根本动力，作为人民教师，只有热爱教育，才能感到从事教师职业的