幼儿教育心理学条反射PPT课件.ppt

2020 3 21 可编辑 1 宜宾市食品工业职业中学李清莲 欢迎各位老师莅临指导 2020 3 21 可编辑 2 第二节联结学习理论 2020 3 21 可编辑 3 第二章基本理论 一 巴甫洛夫的经典条件反射学说 苏联生理学家 苏联科学学院院士 1870年在圣彼得堡大学学动物生理学 1875年转入军事医学院学习 1883年获医学博士学位 2020 3 21 可编辑 4 2020 3 21 可编辑 5 到梅林 但已经有水喝了 条件作用前 无条件刺激 食物 无条件反应 UCR 唾液分泌 条件刺激 铃声 引起注意但无唾液分泌反应 条件刺激 铃声 无条件刺激 食物 无条件反应 唾液分泌 条件刺激 铃声 条件反应 唾液分泌 多次重复 条件作用中 条件作用后 1 2 3 4 2020 3 21 可编辑 6 巴甫洛夫认为 由于铃声与食物相联系 狗听到铃声便会联想起食物 铃声也就成为食物的信号刺激 这种联想的建立实际上是学习得来的 2020 3 21 可编辑 7 一 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1 习得律 认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的 是后天习得的 2 消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化 则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失 3 泛化律 条件反射一旦确立 其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射 称为泛化 2020 3 21 可编辑 8 二 案例分析望梅止渴 曹操带兵攻打张绣 行军路过一片荒凉的干旱地区 将士们又累又渴 此时 曹操灵机一动 告诉将士说 前面有一片梅林 梅树结满了梅子 一想到梅子 将士们嘴里就流出口水 都加快了步伐 走出了干旱之地 将士们虽没见到梅林 但已经有水喝了 思考 1 曹操运用了什么理论 为什么 2 你还知道哪些短语与经典性条件反射有关 2020 3 21 可编辑 9 与经典性条件反射有关的短语 触景生情 睹物思人 一见钟情 爱屋及乌 风声鹤唳 谈虎色变 闻风丧胆 惊弓之鸟 望梅止渴等 2020 3 21 可编辑 10 幼儿教育过程中注意避免产生泛化 研究者的实验 当一个小孩与白兔玩耍时 给他一个恐惧的声音 几次以后 小孩形成了对白兔的恐惧反应 不仅如此 小孩还对其他的带有白色皮毛的物品 如皮帽子 白鼠 白胡子等也产生了同样的恐惧反应 2020 3 21 可编辑 11 案例 某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 打闹而受到老师的严厉训斥 此后 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍 也害怕进入幼儿园 比如 一遭被蛇咬 十年怕井绳 也是泛化的表现 2020 3 21 可编辑 12 二 斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳美国当代心理学家 行为主义心理学的主要代表人物之一 激进的行为主义者 操作条件作用论者 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的 2020 3 21 可编辑 13 操作性条件反射 第二章基本理论 二 操作性条件反射 斯金纳 斯金纳箱 2020 3 21 可编辑 14 1 决定老鼠行为产生的关键是什么 2 实验中能提高老鼠行为概率的刺激物是什么 斯金纳认为 操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键 强化物 能够提高反应概率的刺激称为强化物 2020 3 21 可编辑 15 正强化与负强化 正强化 呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 叫正强化 负强化 撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 叫负强化 2020 3 21 可编辑 16 斯金纳的学习理论对教育教学的启示 1 我们在教学中要重视学生实际操作能力的培养和训练 不仅要让学生学得理论和知识 还要培养学生动手操作能力 2 强化是促进和调节教学的有力手段 3 合理地 适当地运用程序教学 2020 3 21 可编辑 17 经典条件反射与操作条件反射区别的 它们的共同点在于 1 都十分强调强化的作用 不同的强化方式效果不同它们 2 在本质上是相同的 都依赖于强化 它们的不同点在于 1 经典条件反射的无条件刺激物十分明确 而操作性条件反射的无条件刺激物不明确 一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的 2 经典条件反射中动物往往是被动接受刺激 而在形成操作条件反射过程中 动物是自由活动的 通过自身的主动操作来达到目的 3 在经典条件反射中 强化刺激引起非条件反应 而在操作性条件反射中 非条件反应不是由强化刺激引起的 相反非条件反应引发了强化刺激 2020 3 21 可编辑 18 操作性条件反射也称为强化理论 理论认为 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励 典型的强化物 食物 糖果 玩具 小红花等物质以及言语表扬 鼓励 社会认可等 2020 3 21 可编辑 19 案例1 有一个小朋友湘湘相对其他孩子来说 还算比较独立 不太娇气 比如 平时如果不小心摔倒了 除非是比较严重的 一般湘湘是不哭的 爬起来拍拍身子继续玩 很小刚开始学走路时 湘湘也经常摔倒 摔倒时也经常哭 甚至有时赖在地上不起来 有一次可能是摔得比较轻 湘湘没有哭 于是我就在她的手上贴了一个贴图 并表扬了她 以后只要她摔倒不哭 我都会给她一个小贴图 以示奖励 如此反复一段时间后 慢慢地孩子养成了一种习惯 摔倒了不哭 而是自己爬起来 有一天 湘湘自己爬茶几时 不小心从茶几上滚下来 掉到地上后 她条件反射地马上咕噜爬起来 站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来 这说明孩子的良好行为已成为习惯了 2020 3 21 可编辑 20 案例2 买糖果与发脾气 食品店里的收银员经常会看到这样的情景 一个妈妈带着她的小宝贝在购物 小家伙一直都挺乖 可是当他看到一种糖果时 他要妈妈给他买 但妈妈没有答应 这时 小家伙开始哭闹 甚至是大发脾气 无奈之下 妈妈只好给他买了 在以后的几周里 你都会看到 这位妈妈只要一走进食品店 就先给孩子买糖果 在这个例子中 小家伙 运用 强化的手段成功地 塑造 了妈妈 买糖果 的行为 妈妈学会了及时地给他买一块糖 因为她想避免孩子发脾气 思考 妈妈的做法对吗 为什么 2020 3 21 可编辑 21 案例3 3岁的皮皮很容易闹 一天又要闹着出去玩耍 但他不是好好和妈妈商量 而是在门边大声哭喊 由于妈妈在忙 没有理他 一会儿 他走到妈妈跟前 拽着妈妈的衣服说 妈妈和我出去玩 好不好 这时 妈妈发现孩子有所变化 便赶紧说 皮皮懂事了 妈妈陪你出去 思考 妈妈的做法对吗 为什么 哭闹这个行为是不应该强化的 妈妈强化的是皮皮拽衣服和 妈妈我要出去玩 这句话 显然今后在类似情景下 皮皮就更可能用拉妈妈衣服 说 妈妈和我出去玩 这些正确的表达方式 如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩 就等于强化了孩子的不良行为 2020 3 21 可编辑 22 小结 本节课主要介绍了经典性条件反射和