《匆匆》第一课时教学设计.doc

匆匆第一课时教学设计与反思 文昌市清澜智新小学 小学语文 云曼芬教学目标：1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。2、有感情地朗读课文，表达自己的感悟，了解课文的主要内容。3、抓住重点句段，深入品读，感受课文优美的语言和表达方法，积累运用语言，体会作者的思想感情。教学重点：让学生感受课文优美的语言和表达方法，积累运用语言。教学难点：体会作者在作品中流露出来的对时光匆匆，稍纵即逝的无奈和惋惜。教学过程：一、设疑导入：同学们，时间总是从我们的生活中匆匆地溜走，你们想一想：时间是怎么溜走的呢？已经过去的时间还能再回来吗？（稍停片刻，让学生思考）让我们从朱自清的散文匆匆中去寻找答案吧。（板书课题：匆匆）(设计意图：设疑导入是为了激发学生急于读书、探究问题的欲望和兴趣)二、揭题：1、齐读课题。2、根据已掌握的知识，理解题目“匆匆”的意思。（预设答案：急急忙忙的样子）学生大体说出意思即可。3、课文写什么匆匆呢？（预设答案：时间、时光或日子）（设计意图：题目是一篇文章的眼睛，透过它可以看到文章的关键内容，“匆匆”这个题目学生不好理解，通过帮助学生理解题目也为学生理解课文穿针引线，为学生理解课文内容作好铺垫）三、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。（一）初读感知。1、检查预习情况：（1）出示课后生字： 挪 蒸，指名读，纠正读音。让学生说一说自己是怎样记住字形的，按自己喜欢的方式熟记字形。（2）出示词语：挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸，先指名读词语，接着让学生抄写词语，同桌之间互相检查。（3）浏览课文，找出刚才所学的生字词圈起来，把它所在的句子多读几遍，结合语境理解词语意思，并选择你喜欢的词语练习造句。全班交流，积累词语。2、学生自由读课文。要求：（1）把课文读正确、流利、有感情。（2）边读边划出你喜欢的或你认为写得好的语句。（二）再读感悟。 1、自由读文后，让学生在认为写得很好或自己很喜欢的语句旁边写一写自己的感受，并把自己的感受通过朗读语句表现出来。2、同桌之间互读互评，交流感受。3、教师入情入境地范读课文。4、学生个人展示朗读，交流感悟：让学生选择自己最喜欢的或自认为写得好的语句读给同学听，读完后说说自己从中读懂了什么，教师根据个人汇报情况，指导朗读。5、师：通过刚才的交流，我们对课文的内容有了一些了解，请同学们试着概括课文主要写了什么。让学生默读课文，试着概括课文的主要内容。（预设答案：主要写时间匆匆而过，而且一去不复返。）(设计意图：第一步先让学生通过自主学习交流，扫清生字词的障碍，为理解课文铺路搭桥，同时积累运用词语，然后自由朗读初步感知课文内容。第二步同桌互读交流加深对课文的理解和认识，教师范读是指导，个性展示朗读是给学生学生表达独特见解、感受的平台，环环相扣，层层深入，通过多种朗读形式引导学生读出个性体验，加深对课文内容的理解，同时也培养学生边读书边思考，不动笔墨不读书的习惯。)四、品读课文，感受“时光匆匆”，体会作者的思想感情。（一）以课题为切入点，找重点语句，感受时光匆匆。1、回顾课题，全班齐读题目，师引导读文：课文是怎样描写时间匆匆而过，一去不复返的呢？请在文中用横线划出相关的语句，有感情地读一读。2、学生默读思考，找出相关语句。3、小组交流:先在小组内交流找到的语句，达成共识。4、小组汇报：每个小组派成员把找到的语句有感情地朗读出来。（学生存在个性差异，或许有的小组找到的句子欠佳，老师应该在学生汇报后进行正确的引导）（二）抓住描写时光匆匆的重点语句品读，感受语言的优美和表达方法，积累语言，体会作者的思想感情。1、教师出示小组汇报的重点语句，引导学生品读交流。（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？A、师引导理解句子：句子写出时间的什么特点？为了突出这一特点，作者是怎么表达的？你从中体会到作者怎样的情感。（预设答案：一去不复返 采用对比写法，通过自然景物的荣枯现象告诉我们很多事物都能再来，唯独时间不能再来 体会到作者对时间匆匆流逝且无法挽留的无奈、惋惜）B、教师范读，指导学生朗读，喜欢的可以背诵。（语调低缓，读出无奈、惋惜之情）C、学生仿写排比句：，有的时候；，有的时候；，有的时候。（2）像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。A、老师引导理解：“像针尖上的一滴水滴在大海里”指什么？用比喻的手法有什么好处？从“头涔涔”、“泪潸潸”中你体会到作者怎样的思想感情？（预设答案：指过去的日子滴在时间的流里 通过比喻把日子的流逝写得形象生动 体会到作者对时间无声无息地流逝的无奈） B、学生交流感受。C、师生交流朗读。（语调低缓，读出时间溜去的无声无息和作者无奈的愁绪。）（3）句子：洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。A、指名说说对句子的理解。（预设答案：运用排比句式展示了日子在生活的不经意中匆匆而过。）B、有感情地齐读句子。熟读成诵（语调紧促，读出日子的匆匆）C、仿写句子：的时候，日子从过去；的时候，日子从过去；的时候，日子从过去。（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？A、老师引导：句子运用什么句式？表达了作者对什么的独特感受？B、学生交流感受。C、指名朗读。（语调紧促，读出日子的稍纵即逝）（三）老师总结：同学们，时间总是在我们不经意中匆匆而过，而且一去不复返，所以我们应该要好好把握时间，不能让时间从我们的生活中白白溜走啊！（设计意图：找准切入点，让学生有目的地阅读，在读书中理解，在读书中提高，在读书中体验，保证了教学活动的针对性，引导学生合作交流，既利于创造性地理解课文，又利于提高学生的阅读能力。品读重点语句，有利于加深对课文思想内容的理解，同时积累优美的语言和运用语言，朗读始终贯穿于整个教学过程，使学生在朗读中加深理解和感悟）五、布置作业：1、背诵课文中你喜欢的语句，摘抄下来。2、搜集珍惜时间的名言，下节课带过来。（设计意图：帮助学生积累语言，搜集资料为下节课的学习交流做准备，同时培养学生搜集资料的能力）六、板书设计： 时间： 匆匆而过 一去不复返（设计意图：板书简明扼要，帮助学生梳理课文内容）教后反思：一节课下来，我有种意犹未尽的感觉，朱自清的散文太美了，我是否已经引导学生尽情领略其中的韵味了呢？在本节课中，我认为做得较好的有以下几点：1、 设疑导入，激发学生探究问题的兴趣，有目的地朗读课文，边读边思考，提高了朗读效率。2、 以读为主线，抓住课文的重点语句，通过多种朗读形式，引导学生入情入境地品读课文，在读中使读者与作者、文本进行交流，深入体会作者表达的感情。3、 以读导练，在读中感悟句子，体会语言的表现形式，练习仿写句子，从而积累语言，提高写话的能力。但是本课仍存在一些不足之处需要改进:1、 本课的很多背景资料没有引导学生掌握，因此对于文本的理解感悟不够