北师大版数学五年级下册《长方体的体积》教学反思.doc

北师大版数学五年级下册长方体的体积教学反思 北师大版数学五年级下册长方体的体积教学反思一、教学理念、教学方法： 1、在新课程教学中，我其实对于教学理念和教学方法上的思索是比较少的，我无法将新观念“一切为了学生的发展，促进学生素质全面提高”理解性地投入进我的教学设计中！ 2、 对于课堂上教师和学生所扮演的角色，我更加关注的是学生学习知识的获得以及学习知识的兴趣，我也会想到学生的主导作用，想要学生自行探索学习。 比如：在导入长方体体积的公式推导时候，我利用棱长一厘米的小正方体以小组为单位按照要求进行摆出三个不同的长方体，这样不仅可以形象地让学生自己探究更可以激发学生的学习数学的乐趣！在自主探究后，我在旁边引导“棱长1cm的小立方块体积是多少？所以几个立方块的体积是？最后摆出的长方体体积是？”是让学生自行思考组织语言理解性地表达。3、在这方面我有做到不足的就是没有创造性地教，虽然有层层推进，但是因为我的引导带有局限性，没有激发出学生创造性学习。如果可以，我想用创设情境的学习，来激发学生的兴趣，也能陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并想考虑我自身的行为来感染学生。当然创设情境，要有趣，同时灵活运用教材，提高学生参与数学活动的积极性，以情促思，课堂气氛生动活跃，参透“一一对应”的教学思想。二、备课中： 一拿到课题我最初的反应是查看数学课本；然后就是猜测数学课文编导的编排意图，当然这中间有着“蜻蜓点水”嫌疑，没有真正完全猜透；如果仅是以我目前的水平进行解读教材，那么这真的有点“螳臂当车”的无力，所以我接下不得不借用老师的教师用书看本节内容的教学目标，我深记得冯老师说的一句话：“你一节课的成功之一就是教学目标的完成！”教学目标在一个教学设计中的位置是举足轻重的，不过在我自己看来，我能够把握住知识与技能目标这一项，却无法做到情感态度价值观目标和过程与方法的实施，正如我上面说的，我能够关注到的是学生的知识获得；有了目标后能够想起的也是字面的，我必须得看看人家的教学建议；最后就是自己完成教案，在我独立完成教案时候我也是“前人优秀”中学习到的；在我们的这一届中，我们都很依赖ppt，所以我在前面几个环节中的时间是占备课总时间的一半，另外一半就是ppt 的设计！在备课这一面明显不足：1. 完成备教材缺乏独立性，对教材内容解读缺乏全面性；2. 备教材与准备教学用具，时间各占一半，有主客颠倒的嫌疑；3. 没有进行备学生，记得在什么时候看过一篇文章，我个人觉得很好，那就是“维果茨基的最近发展区”即要考虑学生对将要学习的知识已了解多少，再定新知学习的起点。4. 收集材料时候，没能完全理会别人材料设计意图，有着“依样画葫芦”的笑话，自己的有些教学思路就是照本宣科。三、授课中：1、不知道因为我实习老师的身份，学生对我的课堂重视度完全降低，虽然他们期待实习老师的课，但是在课堂上的表现并不是我理解的“期待”，所以碰到的第一个困难就是：课堂纪律。有学生精神不振、打瞌睡、开小差、搞小动作、做怪相、哗众取宠，我自己在课堂上其实没有“一眼扫平川”的能力，我只是看到部分学生的“不乖”，如果没有舍友的交流中告诉我学生这样，我还不会发现自己在讲台上有很多“盲区”以及学生的不感兴趣，特别是我单一式的提问时候容易忽略台上其他同学。赫尔巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的！”难怪我的课堂里少了那么多活力以及课后练习中发现那么多的问题。 所以对于课堂管理这里先借用一条，借于永正老师的建议：“ 90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。”要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事。2、布置任务不明确。我自己在课堂有发现，课堂上出现问题我才发现自己事前没有想到这个情况，这也说明我们课前考虑不周全，甚至可以说是我自己对于如何“具体”任务，也是不能把握清楚。比如，我让学生小组为单位进行摆长方体活动中，我的原始小组任务是： 4人一组（前后桌）、组长主持，一个同学做记录，最后发言要学会倾听，不随意打断组内其他成员发言；汇报时声音要洪亮，完毕后可以补充或者提出质疑思考小正方体的个数和长方体有什么关系？3、每排的个数、每层的排数、每层的层数与长方体的长、宽、高有什么关系？ 我到现在还是无法想出，舍友说我这个任务不明确，我该如何完善。 这样的原因，小组讨论效果不佳（有多学生是在玩玩具拼的不是长方体而是机器人等），延长讨论时间，导致最后小组讨论时间太长！3、“忘我”。没有上台你永远不会体会什么叫“忘我”，不好听点就是被学生牵着鼻子走。从三方面说：我自己是一个很欣赏严而不厉却风趣激情的教师风格，我自己也想往这个方向努力，但是在这节课上，我很是惭愧，在五（1）班上的课堂上我不温不火，没有激情可言，学生积极性不高，我情绪也跟着低落，没有及时地挽回场面和带动学生活跃课堂。课前备课，我会记得自己应该强调什么重点，却上着上着有遗漏了。比如：赶着时间没有给学生充分的时间表述；格式的提醒；正方体体积字母表示“a?”的表示强调等。课堂语言预设。对于新老师，课堂语言的“修炼”很需要磨练，我会预想场景然后设下对学生精彩对白台词和环节形式设计，却在每个环节里面忘乎所有。忘了怎么表杨学生、忘了了怎么反馈和评价学生的汇报。其实我知道俗一点说，我火候不够，课堂机智不敏捷！这需要不断地磨练！不过我一个课堂总结中有个“自己给自己一个评价：一个微笑、两个微笑、三个微笑。”收到老师说的评价方式好，感到很欣慰与继续学习的勇气。4、这课内容，我设计了三个课时：新授、操练两个课时和练习课一课时。新授课和练习课的课堂问题在上面类似，我在下次具体分析练习课。5、及时反馈。进行课堂新授和练习时候，先让学生独立解决问题，然后核对，但是在对学生进行反馈，我停留在评价或者是答案的对错，没有发现问题，没有做到放矢的监控学生对知识的掌握情况。这就需要我自己培养起分析学生的能力，关注全体学生的情况，做习题时候要巡逻全班，特别是后进生的关注，不能只关注优等生的发展（这其中就要实习老师初来了解要授课班级的学生）。我发现我的课堂很容易被让少数学生“独占课堂”，所以我必须提醒学生，凡事要学会思考，潜心体会，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。那么对于