生活化作文指导研究.doc

生活化作文指导研究崇武中心小学莲西校区：*永*回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课堂教学的基本特征。习作的源泉来源于生活。生活丰富、体验真切，表达才一可能生动、具体，丰富而富一创意。生活化写作教学是一种在现实生活大背景下的情景化学习，可以着眼于人的社会化发展。不同的生活背景有着不同的感受和体验。生活写作是对生活的描述、反馈、再现，生活写作是以生活感受、视角（体验、经历、观察）触发学生的联想和艺术再现、艺术表达，并由学生自由命题来自由表达的写作。一、理论引导（一）生活写作要有效地挖掘、发现、猎取生活化的题材，展示生活的艺术魅力。什么是生活写作？生活化写作教学的目的是什么？这是关于作文教学的两个根本问题。生活写作就是记录生活，把生活中的体验、观察、见闻进行文学艺术再现和表达。顾名思义，就是学生主动地通过作文对自己的生活进行真实地记录，也就是学生在对生活的体验和感悟的基础上，通过自己的笔描述自己的所见闻、所经历、所感想，表达自己的喜怒哀乐真情实感。生活写作教学倡导回归生活本体的作文教学理念，主要的目的只有一个，那就是培养学生的观察生活、注意生活细节，捕捉点滴体验，感悟生活和进行书面表达能力。作文与生活关系非常密切。小学生作文应该是对自己生活的真实记录，而不应该对他们提出更多、更高的要求。语文课程标准多次明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯；有意识地丰富自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达，来充分展示我们少年儿童生活多姿多彩的生活的艺术魅力。（二）生活写作要充分体现学生作文内容的生活化和主体性角色。生活写作首先强调从内容入手，解决学生的“题材”危机，帮助学生树立正确的作文观念：作文就是反映自己的生活，表达自己的情感，说自己最想说的话。内容生活化是生活写作的本质特征。叶圣陶先生提出了“让作文成为生活的需要和组成部分。”我们的生活写作教学的一个基本观点是：有生活才有作文，没有生活则不可能有作文。也就是说只要当学生有了作文的题材和内容，才有可能写出像样的作文来。这就是生活写作教学的首要条件。为了达到作文与生活的融合，充分体现学生作文内容生活化与主体性地有机结合，我们的作文教学必须从内容入手，强调生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就记录下什么；什么是什么样的就写成什么样的。这就像美术中的写生，见到眼前的事物，便用线条如实的描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。我们所说的“生活”是指学生经历的、亲眼所见的、亲身接触的等直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接的生活内容，还包括学生脑子想象中的广阔世界。因为在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等作文语言文字的艺术处理能力尚不具备，因而他们的习作主要要求对生活的如实记录（但个别突出的特优生，突破这个要求，是有可能的）。我们在凸显学生生活化主体习作教学指导的过程中，更应逐步培养、提高学生运用各种能力，通过促进学生对周围人和事物的关注、关心，对社会现象的思考，提高学生的观察、思维和认知能力。逐步培养他们的精神品质，发展他们的良好个性，从而促进学生语文素养的形成与发展，为学生的生命健康成长打下坚实的基础。二、基本思路（目标导向）（一）贴近生活，重视体验。生活写作教学模式即“生活化”作文教学艺术，可以致力于人的全面发展。“生活写作”教学艺术，即：把学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物，经历过程和机会，使学生在与实在世界的撞击交流中产生对世界对生活的热爱，从而自发地主动地去获取新知。因而生活写作，将教学生活化活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学会观察、学会揣摩、学会动脑、学会学习。在学习中学会更好地生活，把生活中美好的东西记录下来，进行文字提升，表达自己的感悟、真实的再现生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在真正意义上保证学生的全面综合的发展。文贵实，文贵新，文贵活。当前的这种作文观念，无疑给小学生的生活化作文带来了广阔的天地。我们知道，文章的素材主要来源于社会生活实践和经历、耳闻目睹，做生活的有心人。培养学生善于观察生活，猎取生活镜头，捕捉生活细节的作文行为习惯，便是生活写作艺术教学，赋予我们的责任。因此，我们认为，生活化作文教学，应该从引导学生观察生活、体验生活入手，让学生到生活海洋里去寻找习作素材，使学生在轻松愉悦的环境中取材，在趣味盎然的氛围中积极地写作。从生活的实践中寻找新题材，领悟新、鲜、活，为习作打下好基础。生活实践、生活体验是习作的源泉，文章是生活的再现，要使学生有话可说，有事可写，就应该让学生先去观察生活，体验生活，实践生活。著名的课改教育专家肖川在教育的理想与信念一文中，曾对生活化教育有着一段精辟的论述：“教育活动和人在教育中生活都是属于生活世界的，生活世界是教育的根基，是教育之所能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。为什么教育要关注学生的生活世界呢？只有关注学生的生活世界，社会生活中的价值冲突和学生内心的价值冲突在其成长发展中的作用才能进入教育者的视野，才可能去发掘其教育价值。学生主体人格的生成和确立的现实基础，只能是其生活世界的概状，舍此，任何教育都只是外在化的装饰。“这就意味着任何的教学手段都离不开学生自身的生活实践、生活体验，习作、作文也是如此。来源于生活，回归于生活，唯有贴近生活，重视体验，尊重学生，自主选择，开阔视野，创意表达，学习习作，学习做人，才是生活写作艺术教学的基本精神和基本理念。关注学生，注重生活写作教学内容的前沿性，前瞻性，意味着我们的作文教学手段与时代精神，与课程改革是相一致的；意味着即使是基础知识的教学，也应站在人的思想、文化发展的前沿来反应我们的教学手段，改造手段，重建基础方法。只有这样的教学，才能培养有益健康、丰富个性的，能够创造幸福生活的一代新人。生活写作教学艺术即便如此。记得在2001年的惠安县小学作文教学比赛中，823实小的陈东方老师，从学生的生活内容入手，课件展示家乡的生活画面，创设情景，把学生引入自己熟悉的生活情境中（学校、教室、科山公园、中新花园、游乐园、可乐基、四通书店、海滨崇武古城），甚至把学生风靡一时溜溜球也带进了教室，带进了课堂，让学生感到亲近，感受到真实，从而激发了学生爱家乡、爱祖国的情感和写作的欲望。听完课后，我视之为一堂生动的聊天式的心灵交流生活化作文课。后来，陈老师把他提升到理论的高度上来生活作文（写作）。（二）自主选择，表达真情实感。从生活实践中体验的感情，真挚动人。学生自主选择的题材（话题），写出自己喜欢写的并亲身经历的事，耳闻目睹的事件过程，才真实可贵，感情才是真挚动人。教师要让学生充分地、自由地、自主地、多方位地选择自己喜欢写的生活题材，来表达自己的情感，无疑给了学生广阔的生活写作空间。白居易说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这就告诉我们，写文章没有“情”这个根本，那它就是无源之水，无本之木。另外，要使读者得到心灵的净化，思想的升华，感情的共鸣，“莫先于情”，必须从“情”的投入作为最先决的条件。例如记寒假中的一件事，界定了选择题材的时间，界定了所写的内容要求只写一件事。这对小学生来说，或者亲身经历、或者亲眼目睹、或者亲耳所闻。范围广泛，易于取材，这是人人皆知的。只是有的学生对身边生活缺乏认识，不注意留心观察，或留意关注。本来有些好素材很值得写，却因不“识货”而不知道该写什么，要体现真情就更难了。教师要通过启发、交流、反馈，让学生打开话匣子，把值得写好的素材端出来。自主选择，择优取材。有一个学生寒假去外婆家过年，结果外婆天天搓麻将，忘记烧饭、吃饭，且患了高血压，住进了医院，出了医院又去搓麻将。于是他劝外婆不要搓麻将，还陪外婆去看歌仔戏，芗剧戏，外婆看着看着也跟着唱起来了，转移了搓麻将的兴趣。身体也恢复了健康。可见，小作者据“理”劝说，并从行动上开导，从心底里涌现出关心外婆身体健康之情，不仅选材新颖，生活化，感情真挚、浓炽，叩击读者心扉，而且给我们以意境美的享受。生活中有着丰富的情感，只要我们日常留心周围的人和事，做生活的有心人，做生活的主人，从思想上，情感上以致行动上引导学生积极参与，全身心投入，便能在参与的氛围中倾注自己的思想，激发自己的情感，震撼自己的灵魂。这样的生活，这样的经历，就使得写作更丰富、更真实。人是有感情的，你有了生活实践的体验，情感的滋生，作文才能写出韵味，写出人生的真情实感。（三）生活是写作的源泉，激发学生热爱生活，参与社会实践。开拓社会生活实践新视野，让生活写作课堂教学回归生活，回归大自然。生活性、发展性和生命性是新课程赋予课堂教学的三个重要理念。其中的生活性指回归生活，让课堂与生活紧密联系，只有扎根于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂，才最具发展性、创新性。由此，我们在语文作文教学实践中，努力拉近课堂与生活的距离，给学生开创一片创新的天地；让生活的源头活水流进课堂，滋润语文作文课堂的田园；让学生在田园里快乐地习作、学习。1、 开拓习作的生活的新视野，让学生的生活实践走进作文课堂。作文课堂不仅是学生学习知识，训练技能的重要途径，也是学生生活实践的园地。而学生的生活经历、社会生活体验是作文教学的起始点，教师要真正赋予作文课堂生活意义，必须关注学生的生活实践，注重知识、体验、感悟等生活形式的统一，使作文课堂成为学生现实生活的组成部分。首先要关注学习内容与学生生活实践的联系，学生丰富的生活实践是习作源泉。要充分调动起学生的生活实践，走进社会，使抽象的知识活化到学生的实践经验中。其次关注教学与学生现实生活的联系，改变作文课堂的教学方式，让作文课堂回归生活，回归社会，回归大自然。有机地创设情境，还给学生一片作文创新的天空，随时把学生观察、熟悉的生活以及生活实践的经验纳入作文课堂中。使课程标准贴近学生的现实生活世界，重视“生活的回归”，让学生意识到生活中的一切蕴含着知识，同时也是习作创作的源泉。 体验社会生活实践，让学生感悟生活，拓宽习作新视野，新视角。叶圣陶先生说过：“作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话道出了作文与生活的关系。文章是生活的再现，丰富多彩的生活是习作的源泉，是创新的“引子”。为了让语文作文回归到学生的生活实践中去，也为了给学生提供一个习作创新的平台，我们结合语文第十二册积累运用中的习作要求，指导学生开展了军营一日社会生活实践活动，让学生带着习作要求，进行体验，感悟生活，开拓了学生习作视野，把学生习作引向广阔的生活空间，让作文课堂教学回归生活。在与共建单位73312部队61分队官兵的共同指导和组织下，学生开展了既丰富又紧凑的军营生活体验：与战士进行了篮球、乒乓球、羽毛球三场比赛，观察军事表演、参观军营内务及战地野炊（重点活动：生存能力的培养）、爬山夺旗比赛。这些活动的展开赋予了学生习作的生活素材，丰富了写作的 内容，开拓了学生习作创新的天地，拓宽了视野，拓展了视角，真正地让语文作文回归到生活中去。学生有话可说，有内容可写，享受到习作的自由，由衷地把自己的见闻、体验、感受和想象自由地表达出来。 立足生活，改进教法，尊重个性，放飞心灵，大胆而自由地表达。新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”，“指导学生作文，要从内容入手。要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”在指导学生进行习作训练时，我们立足生活，摒弃了从范文到范文的教学模式。尊重学生的个性和喜好，努力在开阔学生习作思路和启发学生创新意表达上下功夫，指导学生练习用自己的话表达自己要说的话的意思为中心。在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，多些观察、体验、感悟、构思的机会。让学生自由发挥，放手写作，畅所欲言的表达。不限内容、体才、篇幅，只要学生有自己的感受，有独特的表达方式或见解，在表达中不说套话，有自己的观察，自己的想象，自己的真实情感，鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出具有自己的个性特色的作文。为培养创作能力和想象能力，我们鼓励学生不断探究创意表达，努力营造一种精神振奋、生气勃勃的课堂作文氛围，让学生在充满疑问、争辩、合作中提高。而他们一篇篇栩栩如生、真实又丰富的生活习作，体现了学生习作的水平，展示了他们体验生活的才能，同时证明了生活是作文的源泉。2、 发挥地域历史人文景观优势，让作文课堂走向生活，因地制宜地开展语文创新教学，培养实践能力。 开展作文采风活动，让作文课堂走向生活。语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学和课外学习资源”语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文的意识，多方面提高学生的语文能力。为了开拓学生习作视野，拓展学生的思维，发挥他们的创新潜能。我们因地制宜地开展一些有地方特色的作文采风课外活动。充分发挥崇武古城人文景观优势。习作前，我们先指导学生查阅记载家乡乡土文化和历史情况的崇武民间传说、崇武镇志、乡土教材等文字资料；组织学生动手收集新编家乡的民间故事传说、人物奇志，了解家乡改革开放以来的巨大变化。在此基础上，紧扣家乡的特色，带领学生游览家乡的自然景观，参观石雕厂、博览园。让他们感受家乡人文景观自然美、风情美、建设美，体察家乡巧夺天工、艺人辈出、风景优美的实情实况。在游览参观的过程中，我们以小组为单位，创设旅游的情境，让学生轮流担任“小导游”，向“旅游者”介绍可爱的家乡。“导游”滔滔不绝,“游客”流连忘返。这项作文实地采风活动，不但让学生习作有丰富的素材可写，而且更进一步地锻炼了学生的胆识和组织能力，培养了创新能力。他们写出来的“导游稿”也是一篇篇引人入胜的介绍家乡的作文。英雄的崇武古城、家乡的半月湾、民族英雄戚继光石雕塑像、崇武古城风景区多迷人、天风海涛话崇武、家乡的大海、南门外滩海门亭、南方的北戴河崇武古城等九篇习作稿以及特色照片，还被小学生周报专版录用。采风活动实践了课标理念：关注生活，由说到写的训练。活动中渗透了爱国爱乡的思想教育。 开展德育主题活动，让作文课堂走向生活。毛泽东同志“向雷锋同志学习”题词发表42周年纪念日，县委宣传部、县关工委、县教育局为了进一步贯彻落实公民道德建设实施纲要和中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形式进一步加强和改进中小学德育工作的意见精神，培养和提高青少年学生的社会实践能力，加强青少年儿童学生的诚信教育，推动“诚信惠安”活动的扎实开展，联合决定在“学雷锋活动月”中（三月份）开展“雏鹰假日小分队”志愿者服务活动比赛。我们充分地利用教育活动提供的课程资源，有机地结合德育内容开展语文作文采风活动，设计了学雷锋，做诚信的好少年雏鹰假日小分队活动方案。开展“诚信做人，诚信做事，诚信学习，争做一名新时代的活雷锋”征文比赛。使这项活动有机地渗透到语文作文教学中来。通过开展多形式、多层面的敬老助残、扶贫帮困、智力帮学、环境保护、公益劳动、假日义务导游、抗非防非、班组宣传等活动，引导学生认定目标，参加学习，树立从小为人民服务的好思想，好风格，增强了光荣感和使命感，增强竞争意识，培养生存能力和热爱家乡、助人为乐的思想感情。学生的征文题材琳琅满目、多姿多彩。诚信做人的本钱、诚信立足社会的根本、雷锋的精神鼓舞了我、从小事做起，从诚信做起，从自我做起、诚信从礼仪做起、诚信放飞的白鸽、诚信是友谊的彩带、有了诚信，是才会真实、真挚，篇篇征文习作，展示了新一代少年是、生存的理念。生活是学生习作永不枯竭的源泉。小学生的情感十分丰富，情绪十分突出，观察力强，发展性、生命性正在崛起。他们想什么说什么，看什么写什么。如果脱离了生活世界，他们就会因为无所适从而发愁，不知从何下手习作；如果立足生活，让语文征文教学回归生活，贴近他们的生活，就会感到有话可说，从而“乐于练笔”，进而产生“喜文而作”之情。因此，教师要想方设法丰富学生的生活，让学生多经历些令人感动、印象特别深刻的事。使他们有一吐为快的习作冲动，激发习作兴趣。只要给学生一块能自由畅想的空间，一方能倾吐真情的净土，那么，作文教学的明天会更加灿烂辉煌。三、结构程序（一）生活写作的结构程序可分为六个教学步骤：目标设计创设情境观察体验构思拟题自由表达、真情实感写作修改。1、 目标设计。生活写作要一目标，要让学生走进生活，积累素材，这就需要师生共同设计写作目标。要写什么样的文章，反映什么样的事情，表达什么样的思想感情，都要有一定的写作目标。目标设计是写作的方向。我们知道写作源于生活，但高于生活，最终又服务于生活，它与生活如同鱼和水。凡是与生活如鱼水相融的写作，是“绿色”的，它符合作文生态圈，是具有顽强生命力的。没有生活写作目标，就没有好作品；没有熟悉的生活也就没有了出色的习作。学生的生活是丰富多彩的，也充满了新奇的事物，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。生活中的他们有喜、怒、哀、乐，具有独特的情感和体验。因此，我们就要更多样地，有目标地设计；有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活、寻找生活中的焦点、亮点。如一年四季，农村、渔村中有着不同的美丽风光，有着不同的劳动方式。校园生活更是学生所熟悉的，有他们开心的事，有烦恼的事，也有一件件不起眼的小事，他们与老师、与同学最亲近、最友好，无所顾忌，无所不谈，把自家的、社会的、校园内发生的人和事，留心地观察，耳闻目睹，最当真、最直接。这些都是他们亲自经历、参与的，因而也就有了更多的感受。这就是我们写作目标设计的多样、多彩的内容。我们应重视学生的生活写作目标的选择。设计好他们写作的方向，写什么要明确。生活写作目标设计可以从课内到课外，从校内到校外，从家庭到社会，遍及到生活中的每一个角落。只有让学生的生活写作目标明确，设计好让他们体验、观察、感悟，生活才更加富有光泽，富有情趣，写作的灵感才充盈，才盎然，才能让素材做到“为有源头活水来”，目标设计才能为生活写作做指导。2、创设情境。创设情境要更好地体现目标设计的思想，使生活写作更富有情趣的写作内容。为了生活写作的需要，教师不妨创设、开展一些学生所喜爱的活动情境，如讲故事比赛、智力大比拼游戏、野炊、烤番薯、生活自理赛、体育单项比赛、绘画赛等。创设生活写作活动情境，让学生在活动中各显神通，动脑、动手操作，在参与中他们有了更多的感受和发现。创设情境开展课内外兴趣活动，为学生的生活写作注入勃勃活力，也为习作提供了鲜活的内容、丰富的素材，学生完全能把自己所参与的活动过程、心情、感受写下来，有了丰富的生活情境作底蕴，学生的笔下自然就能流出一篇篇佳作来了。3、观察体验。观察体验是生活写作教学的重要一环。教师的指导性观察体验，学生往往会在老师的提醒下更注意一些需要写作的焦点、亮点，和要选择的重点材料。实践经验告诉我们：生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉，但前提条件是你必须做生活中的有心人、主人。作为教师特别是语文教师则必须时时刻刻引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中寻找发现，在生活中获得感悟。只有这样，才能让学生的作为透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的光彩。4、构思拟题。构思是对生活写作进行观察体验后，对文章内容思想打腹稿。也就是要任何选择材料，安排材料，把观察体验、感悟到的素材进行梳理、建构。题目是作文的灵魂，学生由于有前面的生活体验，可以比较容易地选择自己喜欢、有话想说、有话可说的某一题材，并完全可以由学生自己拟题作自由表达。根据军营一日社会实践活动进行生活写作，学生自拟的题目有难忘的一次军营生活、战地野炊让我学会自立、军营我向往的地方、军事操练磨练了我的意志、当兵是我的理想等。体现了拟题的多样性，体现了学生习作的水平，展示了他们体验生活的才能，同时说明了生活是作为的源泉。5、自由表达，真情实感。自由表达自己的真情实感是生活化作文教学的精髓，是生活写作的思想灵魂，是表达学生对生活感悟、体验的具体体现。教师要充分地、无拘无束地让学生尽情倾诉。作文的外延等于生活，充实的生活是写作成功的一个必要条件，学生的生活天地是那么的广阔，他们能走进自然、接触社会、参与实践。然而，我们的课题却给了学生太多的规范与约束，教材中的每次习作训练总是那么多的要求，有的甚至背离学生的实际；是我们囚锢了学生广阔的生活空间，局限于有限的应试天地。在这样的训练下，怎能不造就一批“造假高手”呢？学生个性得不到发展，潜能得不到充分挖掘，更谈不上创新精神、创新思维和创新能力的培养了。因此，在作文教学中，我们必须尊重学生的个性，还其童真、童心、童趣，让学生贴近生活、融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激起学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望。用学生手中的笔写出富有情趣、富有时代气息、富有生活气味的文章，把习作变为生活的再现，思想的再现和情感的再现。要想达到这一目标，归根到底就是要还学生作文以本来面目自由、生活化。时空自由：以校内外、学科间的联系为突破口，实现生活与作文的有机统一，以“生活即作文，作文即生活”为指导思想，让学生认识到时时处处是生活，时时处处要作文。 形式自由：多样化的文体，不拘一格的写作方式，诗歌、童谣、写景、抒情、叙事、议论等，让学生自主、自定，使之想写、爱写、乐写。题材自由：有计划、有组织地引导学生观察、实践、体味，开拓视野，积累大量丰富的写作材料，让沸腾的社会生活、广博的自然景物映入学生的脑海，让学生在生活中认识、体验；在平凡中发现不平凡，在平淡中寻求新奇，鼓励学生的求异思维，开放题材的选择，让学生自由、尽情地发挥，展现他们的个性。 指导自由：改变教师的单一化的指导方式，利用学生间的差异发挥团体作用，发扬合作精神，实施优势互补指导方式。以课内外、校内外、家校间、同学间的合理调控做指导，形成多样化的指导方式。6、写作修改。学生自由表达，动笔成文。学生写完后作自我评价，自行修改，同学间互改，作精致的文字加工，语言修饰润泽。四、操作策略生活写作的操作，讲究科学性、生活性、趣味性、艺术性。1、 目标设计的科学性生活写作是依托一种在生活背景下的情景化学习，是运用生活积累作为写作命题的。专家认为：“充分提供情境背景下的学习是最有效的。”人要实践由自然人向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学以致用。对此，生活写作教学目标设计务必有科学性的特征。因为生活写作的理论实质就是强调生活体验（经验），学生自身生活的感悟、体擦、经历作为头脑的创作主观内在，以及艺术表达与人生的结合是有机的整体。好的生活砺练、生活感受犹如好的一篇文学作品一样，应体现出较高的智慧、融通人性、充满人格的力量以及人文化、个性化的对生活真切诚实的、有启迪意义的个人感受。所有这些要求，也正是体现了目标设计所必须具有的科学性。所以，生活写作的命题（或自由拟题）都是根据写作的需要来安排、设计的。它同样必须由设计者（习作者）作深入思索、充分运用自己的经验、体验、感悟，发挥自己的思维能力、想象力和创造力，去营造一个内蕴丰富又密切联系生活实际的命题。2、 情境创设的生活性。生活写作教学中创设生活情境的目的，往往是为了学习内容与学生体验间建立联系，使生活写作内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，真情表达，再现生活，回顾到生活的本体。这是情境创设的生活性目的。在具体的操作中，教师创设的情境要充分考虑每一个学生的优势智力领域。尊重每个个体的智力特点、兴趣、爱好，让每个个体的特殊才能得到充分展示，得到真实、充实地体验、感悟。这才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。生活写作情境创设，要尽可能多地涉及（普及）多个学生智力领域，或知觉、感官，那么在创设情境的活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。愉快的情境创设着眼于接近学生的生活层面，具体而真实，易于学生的感官认识和体察。在时间与空间上，在表现方式上尽可能地体现一定的自由度，保证人人参与，人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的观察、体验而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。学生们在自主参与的过程中，个性得以充分张扬。如：愉快的情境创设采用的配乐、表演、逗趣、煽情、诱导、参观等等手段的确提高了生活写作的教学效果。作文个性的张扬比较彰显。3、 内容真实的趣味性。注重内容选择的真实性、趣味性是生活写作策略的重要一环。选择学生生活内容中自己最感兴趣的事，用自己喜欢的方式写（展示）出来，表达自己的真情实感。生活内容真实有趣、具体、富有时代气息，反映少年儿童生活画面的真实背景。用事实说话，表达自己最感兴趣的生活情境、思想感情，这是生活写作策略内容真实的趣味性先决条件之一。我们要鼓励学生利用课余、假日时间参加社会实践活动，走向社会，走向生活，去参观、走访、调查、体验，用自己的眼睛（眼光）去看世界，引导学生将活动经过、体验结果、最感兴趣的，用不同的方式记载下来，作为习作素材的积累。指导学生善于关注生活、观察生活、记录生活，在生活中培养学生的作文兴趣、作文能力；将假日所见、所闻、所为、所感，用自己喜欢的方式表达出来，写自己喜欢的生活习作，激发学生生活写作的习作热情。4、 表达方式的艺术性。生活写作教学操作策略之一是训练学生表达方式的艺术性。表达，就是要尽情地让学生把自己亲身体验、亲身经历、耳闻目睹而积累的真实生活内容，运用语言表达艺术的方式，把想要说的意思和思想感情表达出来，表达清楚。因为有了新的理念设计，美的生活情境创设，还必须通过好的表达方式，才能使真实的感受和经历得到升华。这样即要求学生关注生活、重视参与、砺练自己，又能促进学生表达能力的提高，激发和培养他们的思维能力、想象能力和创设能力