毕季芳老师小学语文低段PPT课件.ppt

小学语文低年段阅读教学的一点思考 道里区教师进修学校毕季芳 1 语文课程标准指出 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 语文素养是学生学好其他课程的基础 也是学生全面发展和终身发展的基础 语文课程的多重功能和奠基作用 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 因此 语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外 还承担着培养学生的文学素养 陶冶情操 健全人格这个基本任务 2 目前课堂教学现状及根源 阶段目标不清晰 各年段阅读教学都在分析内容上用力 教学目标越位与不到位的问题同时存在 低年级忽视朗读教学和词句教学 中年级忽视段的教学 高年级只注重分析内容 忽视学习语言 领悟写法 3 目前课堂教学现状及根源 阶段目标不清晰 拿低年级来说 阅读教学花很多精力进行频繁的问答 去分析课文内容 这就是越位 而用在识字 学词 写字上的时间很少 用在指导学生正确地朗读课文上的时间更少 这就是不到位 我们要依照 课程标准 的年段目标 明确学什么 不学什么 教什么 不教什么 只有不折不扣地达成年段目标 体现阶段性 才能环环相扣 螺旋上升 最终实现小学阶段的各项目标 4 目前课堂教学现状及根源 具体教什么不清楚 教什么 这是研究教学目标和教学侧重点的问题 设计教学目标 确定教学侧重点 需要教师对教材做深入的分析和思考 还需要从学生学习的实际来把握 课标 明确规定 识字写字是阅读和写作的基础 是第一学段的教学重点 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容 5 目前课堂教学现状及根源 从什么起点上教拿不准 一篇课文的教学 或者说一篇课文的教学侧重点 不是孤立的 它与前面所学的内容有关联 也与后面将要学习的内容有联系 是一组教材 一册教材 乃至整个教学链条中的一个环节 因此 分析把握教材 要真正弄清楚本课教学的内容 侧重点 来自何方 走向何处 这就是 瞻前顾后 6 目前课堂教学现状及根源 从什么起点上教拿不准 语文课程标准 中对词句理解的要求 第一学段提出 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 而第二学段提出 能联系上下文 理解词句的意思 体会课文中关键词句在表达情谊方面的作用 第三学段则提出 联系上下文和自己的积累 推想课文中有关词句的内涵 体会其表达效果 这三个学段对理解词句的要求是前为基础 后为发展 螺旋上升 逐步提高的 是既相互关联又各有侧重的 7 目前课堂教学现状及根源 从什么起点上教拿不准 再如 对于一年级刚入学的学生来说 汉语拼音大部分已经会读会写 教师就没必要从零起点开始教a o e了 而是应从纠正读音 书写规范 拼读方法等方面进行教学和指导 同样道理 学生在入学前也已经认识了一些汉字 那么在阅读中 教师就应该把更多的精力用在认识标点符号 划分段落 朗读指导等方面下功夫 学习新知识 提高新能力 8 目前课堂教学现状及根源 从什么起点上教拿不准 弄清教学的起点 从而明确教学的侧重点 是进行教学设计的前提 然而 教学现状告诉我们 由于对这个 前提 分析思考的不够 不少阅读教学 似乎永远从零点开始 这不能不使我们考虑 弄清教学起点 的重要性 9 目前课堂教学现状及根源 教到什么程度不知道 如果说 弄清楚教学起点 是 瞻前 是在研究教学的基础 而 弄清楚教到什么程度 则是 顾后 识字一 2 第4课 凤姑娘送信 天上一片白云 一片落叶水上一片白帆 一片乌云白云白帆 一片 两个伙伴 10 第一学段语文阅读教学的目标与内容 出现上述问题的根本原因 我认为 一是教师缺乏对课标的深入学习 对教材了解的不够全面 二是我们的教师对自己所教学段的教学目标不清晰 对小学一至五年段各学段目标纵向的 横向的 内在的联系不清楚 才导致教学的盲目性 11 第一学段语文阅读教学的目标与内容 阅读是运用语言文字获取信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 新课标中明确提出 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 学生只有在大量的语文实践中 才能体会 把握运用语文的规律 因此 新课标强调要让学生多读书 多积累 多实践 第一学段的阅读教学是学生打基础的阶段 要注重激发学生的读书兴趣 培养学生良好的读书习惯 教给学生读书的方法 12 第一学段语文阅读教学的目标与内容 1 喜欢阅读 感受阅读的乐趣 养成爱护图书的习惯 2 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 学习默读 3 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 在阅读中积累词语 借助读物中的图画阅读 4 阅读浅近的童话 寓言 故事 向往美好的情境 关心自然和生命 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法 并乐于与人交流 5 诵读儿歌 儿童诗和浅近的古诗 展开想像 获得初步的情感体验 感受语言的优美 6 认识课文中出现的常用标点符号 在阅读中体会句号 问号 感叹号所表达的不同语气 7 积累自己喜欢的成语和格言警句 背诵优秀诗文50篇 段 课外阅读总量不少于5万字 13 第一学段语文阅读教学的目标与内容 知识与能力1 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 学习默读 2 诵读儿歌 古诗 展开想象 感受语言的优美 3 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法 并乐于与人交流 4 认识 体会句号 问号 感叹号所表达的不同语气 14 第一学段语文阅读教学的目标与内容 方法 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 借助读物中的图画阅读 情感 阅读浅近的童话 寓言 故事 向往美好的情境 关心自然和生命 获得初步的情感体验 习惯 喜欢阅读 课外阅读总量不少于5万字 养成爱护图书的习惯 在阅读中学会积累 词语 成语和格言警句 15 第一学段语文阅读教学的目标与内容 简言概之 重视朗读指导 理解课文中少量的重点词句 在阅读中学习积累词语 培养学生良好的学习习惯 16 阅读教学要着重解决的问题及策略 重视朗读训练 注重读的指导 这个阶段的朗读要求是 能当众朗读短文或重点句子 段落 基本做到读准字音 不添字 不漏字 有按标点停顿的意识 强调朗读时不随意添字 漏字的目的之一是要训练学生从小养成认真仔细读文的习惯 不心浮气躁 能静下心来读书 目的之二是引导学生去体会 有些句子多加一个字或少写一个字 会使整句话的意思发生变化 17 阅读教学要着重解决的问题及策略 教学时 教师要把重点放在那些添字 漏字后句意发生变化的句子的朗读训练上 通过师生的互动评价 让学生体会朗读时不添字 不漏字的重要性 例如 是让我去 是让我去吗 18 阅读教学要着重解决的问题及策略 其次 对于篇幅相对较长的课文 教学中要抓住课文主干 集中精力 重点学习生字所在的关键句子 关键段落 阅读教学不应在内容的理解 疏通上多费时间 而应在朗读课文上多花时间 让学生在反复读文的过程中感受文章内容 巩固认读字词 积累规范语言 练习正确朗读 19 阅读教学要着重解决的问题及策略 再者 对不同的课文内容 应注意采用不同的朗读形式 较难理解的课文 采用教师带读 学生跟读 教师范读 学生仿读的形式 以对话为主的课文 采用分角色朗读 描写景物的课文 采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读 情节生动的课文 采用表演的形式 不宜读好却又是重点的句子 采用对比朗读 老师用不同的语气 语调提示学生辨析 或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析 对长课文不必要求全文读通顺 可在整体感知的基础上选择重点进行朗读 从而做到在有限的教学时间里 帮助学生切实达到学习目标 20 阅读教学要着重解决的问题及策略 此外 还需要让学生知道什么是自由读 什么是齐读 什么是不唱读 什么是不指读 读出标点的停顿和所表达的不同语气 逗号 句号 问号 感叹号 再读出感情 从而获取信息 了解文意 获得情感熏陶 21 阅读教学要着重解决的问题及策略 引导学生在阅读中识字我们知道 识字写字是第一学段的教学重点 而随文识字又是识字教学的主要渠道之一 那么在阅读教学中 教师的教学重点就是教给学生怎样识记 以及识记方法 进而指导书写 课文只是为识字设置的情境 其中有许多的生字学生并不认识 不可能做到真正意义上的阅读 教学中 朗读课文的要求应尽可能低些 以听入手 以带读 跟读和指读为主 重在培养朗读兴趣 引导学生字字过目 出声朗读 边读边有意识的记忆生字 22 阅读教学要着重解决的问题及策略 充分发挥教师的示范作用 这阶段的课文内容与学生生活密切相关 课文语言浅显平直 一读就懂 无需教师在内容上多作讲解 课文是提供了一个识字的生动环境 使学生不枯燥的学习单个的汉字 通过读文 在鲜活的语言环境中识字 从而激发阅读的兴趣 所以 阅读教学中 教师应充分发挥示范作用 多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字 了解课文内容 23 阅读教学要着重解决的问题及策略 阅读中习得方法我们常说 授人以鱼 不如授人以渔 这句话不应该只是停留在说说的层面上 而是应该落到教学实处 从学生开始学习之始 便应注重方法的传授与渗透 例如学习圈画 标注的方法 理解词语的方法 质疑的方法 24 阅读教学要着重解决的问题及策略 首先圈画标注的方法 天上一片白云 水上一片白帆 白云白帆 两个伙伴 25 上片水两个伙伴 26 阅读教学要着重解决的问题及策略 其次 课标中明确指出 要让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 并借助读物中的图画来阅读 因此 阅读教学要逐步由原来的在阅读中识字过渡到在阅读中识字和在阅读中理解 积累词句上 教学中 应重视引导学生根据课文的语言环境和图画 在读中理解一些生字新词 重点句子的意思 再通过多种形式的朗读 背诵 表现等方法 帮助学生积累词句 逐步建立各种句式的基本概念 并在语言环境中初步体会句号 逗号 感叹号及问号的用法 了解一些语文基础知识 例如认识自然段 句子 词语等 27 28 阅读教学要着重解决的问题及策略 再如 培养学生提问质疑应有方法的指导 如 读文前可以根据课题设疑 读文时可以对不理解的词句提问 可以对结合自己的生活经验对课文中有关内容质疑 另外 教师应努力营造宽松的课堂氛围 打消学生的顾虑 鼓励学生大胆提出自己读文中的真实问题 29 阅读教学要着重解决的问题及策略 培养良好的学习习惯良好的习惯要从小培养 而且越早越易形成 在这里指的学习习惯是广义上的 包含学生的坐姿 执笔 听讲 交流 行为习惯 积累词语 与人交流 喜欢阅读 跨越式阅读 和边读边思 静心阅读的良好阅读习惯 其中 静心读书 边读边思的习惯应坚持培养 但教师所提的问题不能太零碎 应该从整体阅读的角度出发找到思考点 思考题不应太难 学生通过读读 想想就能找到答案 其问题的目的主要是引导学生读懂内容 30 阅读教学要着重解决的问题及策略 恰当引导 读中想象1 在 看 中启发想象丰富的表象是创造想象的必要条件 我们要为学生提供足够的感知材料 如实物 图片 动画等 让学生学会观察 为想象积累丰富的素材 2 在 听 中启发想象听优美的文章 动听的故事 美妙的音乐 头脑中联想人物景物的形象 产生身临其境之感 能加深对作品的感受 3 在 读 中启发想象朗读也是一种创造性的活动 它可以将内心的理解外化 并起到对文章的升华作用 31 阅读教学要着重解决的问题及策略 读中学说 读中仿写 学习语文的终极目标是表达 既包括口语表达 也包含书面表达 低年段学生在学习生字 学习语言的同时 更不能忘记运用语言 在教材中 编者为学生提供了这样的机会 32 阅读教学要着重解决的问题及策略 家鸟儿的家 是舒服的草窝 蜜蜂的家 是漂亮的房舍 鱼儿的家 是清清的小河 蜻蜓的家 是水边的山坡 我一生下来 就有个温暖幸福的家 在爸爸妈妈的抚爱下 快乐地长大 33 阅读教学要着重解决的问题及策略 课后有这样一道习题 照样子 说一说 鸟儿的家 是舒服的草窝 小鸡的家 是 的家 是 34 降低难度 从实际出发 低一点 让学生学得实一点 崔峦教授在深化阅读教学改革的建议中提出要明确阅读教学目标 就是要求我们在平时教学中 应遵循学生的认知特点 吃透教材 合理把握教学目标的度 不要自我地拔高要求 35 降低难度 从实际出发 慢一点 让学生学得活一点 教师急于求成 一节课下来想让孩子什么都学会 什么都掌握 需要落实的字 词