《狼》 单工厂.doc

目录狼1（一）新课导入1（二）检查预习2（三）熟读课文，了解内容2（四）探究全文3（五）延伸拓展，总结升华6（六）布置作业：7教学反思：7课堂实录狼 虞城县谷熟初中 单工厂（一）新课导入教师：同学们，上课之前，我们先来欣赏关于狼的图片，然后试说一说你对狼的本性的感受。投影狼的图片。教师：你对这种动物的印象如何呢？同学们，你们谁能说一说知道的有关狼的成语、谚语或故事呢？生1：狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸生2：狼吞虎咽、声名狼藉生3：鬼哭狼号、狼烟四起生4：前怕狼，后怕虎 生5：狼吃狼 - 冷不防 、狼行千里吃肉 狼惜猪娃 - 还不了 狼头上长角 - 装样(羊) 狼装羊肥 - 不怀好意 教师：谁来说一说心目中狼的形象？说出它的一个特点。生1：我心中的狼善于捕捉猎物。在大草原上，狼似乎无时无刻不在注视着它们的主要目标羊或羊群，窥视着羊的活动规律甚至牧羊者的状况，一有机会，马上出击。生2：狼富于攻击性。狼袭击羊时，常常是死死咬住，不会轻易放弃。而且狼并不是咬死一只饱腹而已，而是在最短的时间里，能放倒多少就放倒多少。教师：:你们都抓住了狼的一个特点，还举了生动的例子，说得都非常好!今天我们来见识一下狼的真实面目，学习十六课狼。这篇文章是谁写的？生（齐）：蒲松龄。（二）检查预习师简单回忆作者的有关情况。教师：（出示蒲松龄画像）生：简单作解释。蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。创作出著名的文言文短篇小说集聊斋志异。生：自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。教师播放录音，让学生对比，加深理解。小组齐读课文教师：请大家评评说说从句可以看出，这是两只的狼。从句可以看出，这是一位的屠夫。生：从“目似暝，意暇甚”可以看出，这是一只狡猾的狼。从“屠暴起”句可以看出，这是一位很勇敢的屠夫。生：从“目似暝，意暇甚”可以看出，这是一只狡诈的狼。从“屠暴起”句可以看出，这是一位做事果断的屠夫。生:.师：大家试着翻译。（三）熟读课文，了解内容师：我来范读一遍，你听的时候注意节奏、语气、停顿，我读过之后你也要读哈。师：下面我找学生来读，其他的学生认真听，我会要你给他评价的。生读。师：谁来评价一下？优点和缺点。生1：优点是读的准，停顿好，缺点是没感情。师：准是？该生：读音，读音准。师：没感情，没感情起伏。谁能增加点感情朗读一次？生读。师：这一次比上一个学生读的更好，有感情。节奏，语气也不错。下面谁能用自己的话把这一课讲故事的讲出来？生1：一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。 屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。 一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。 狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。师：你这是翻译吧？（学生哄笑）这样吧，今天第一个作业用自己的语言写一篇文章，可以是狼的现代扩充版可以加入自己的想象。写在周记本上，强调哈，必须是作文，不准是翻译。（四）探究全文引导学生根据课文叙述和评论内容把本文分成两部分。师：读也读了，说也说了，下面我们学习一下具体内容。分三步走：第一步，从屠户的角度评点段落内容;第二步，从狼的角度评点段落内容;第三步，从语言的角度评点段落内容。咱们把评点内容放在前四段，放在“叙”这一部分。我们这样做：大家读第一段，然后停下来，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是”或“这一段的作用是”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么(全班读第一段)生1：这一段交待的是起因。师：“起因”写屠户遇狼，交待故事的起因，点明了时间、地点，这是故事的开端。下一段“屠惧，投以骨”读起来。(学生读。)生2：我觉得第二段写屠户惧狼。师：这是故事情节的生2：发展。师：对，很聪明。接着往下说。第3段“屠大窘”读起来。(学生读)生3：这一段写屠户御狼，这是故事的发展。师：防御它，抵御它，这是故事的进一步发展。第四段“少时”读起来(学生读)生4：这是屠户毙狼，这应该是故事的高潮和结尾。师：这是故事的高潮和收束。挺好，刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议，这样说：“这一段写两狼怎么样生1：第一段写两狼跟踪那个屠户。师：用课文的话来说，“两狼缀行甚远”很好，第二段。生2：第二段是写“两狼之并躯如故”。师：好，老师给你换一种说法：“两狼穷追不舍”，第三段呢?生3：两狼对屠户虎视眈眈。生4：我认为是两狼很邪恶地师：咄咄逼人。生5：我觉得这一段是两狼与屠户对峙。师：两狼与人对峙，简单地说就是两狼逼人，把人逼到柴堆边了。第四段呢?生5：两狼被毙。师：好的。下面再从语言的角度来评说，你们朗读课文，我来评。一段一段地读，一段一段地评。(生读“一屠晚归”)师：这一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦，(生读：“屠惧”)师：这一段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容乐观。(学生读第三段。)师：这一段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。(学生读“少时”)师：这一段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未平一波又起。(设计意图：品评角度的设置既富于变化，又分工明确：学生点评重在梳理故事情节，属“初级动作”，难度不大，使之乐于尝试。而教师从语言方面置评，则使赏析既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，这确属“示范性高难度动作”，但学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)师：好，咱们的课文评读品析，就到这儿。下面我们完成第三个学习任务。(屏显：语言欣赏体味。)师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么?”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，就表示你的点评。(同学们独立进行语言欣赏。)师：好的，全班来交流一下。生1：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户的冷静，如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃他。师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。生2：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明当时的形势很紧张。师：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下担子，马上把刀拔出来，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊险。生3：我说“担中肉尽”，情况很危险。师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没有了!生4：我说的是“缀行甚远”。狼很饿，它们就是不放过屠夫，写出了气氛的紧张。师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。生5：第二段“后狼止而前狼又至”，这个“止”和“至”表现出狼的合作性和贪得无厌。师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，“后狼止而前狼又至”，多危险啊。生6：我讲的是“身已半入”这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续往前打，形势也是够紧张了。生7：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。生8：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。生9：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。师：还有吗?生10：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道这一刀很厉害!再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊，而且是杀猪刀。师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛;结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。(设计意图：从这里可以看出教学内容的扎实以及铺垫的到位。同学们对“奔”、“缀行”、“止”、“至”、“暴起”等词语的赏析和若干句子品评大多能品出味道来，这就是明证。师：那么我们下一个动作是什么?(屏显：课文趣味诵读。)师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。(请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。)(同学们思考，试读。)师：你的“啊”加在哪里?生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，(大声喊)“啊，盖以诱敌”!生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣”师：你加在哪里?生3：我加在“亦毙之”后面：“啊，都死了。”(众笑。)师：他很高兴啊。你加在哪里?生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。生5：我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。(众笑。)生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!(众笑。)生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，(大声朗读)“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。师：(笑)狼就“牺牲”了。师：接下来，我们分小组布置任务，和以前一样，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。 学生分小组讨论。师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？ 乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。 第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。 第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。 乙：我们根据“亦而 ”确定它是“虽然但是”的转折关系。 教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。 学生齐读课文。 教师：大家评评说说从哪句可以看出，这是只什么样的狼？从哪句可以看出，这是一位什么样的屠夫？生：从“目似暝，意暇甚”可以看出，这是一只狡猾的狼。从“屠暴起”句可以看出，这是一位很勇敢的屠夫。生：.（五）延伸拓展，总结升华教师：“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。第一组先来。 生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？ 生2答：路上遇见俩狼，怕狼吃我。 生3问：第二次流汗是什么时候？ 答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。 生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？ 生6答：我想这下好了，我有救了。 生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？ 生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。 生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？ 生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。 生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。 师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？ 生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？ 生13答：应该是，基本上是。 师：基本上是，你们同意吗？ 生答：同意。 师：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同) 另一组假如你是蒲松龄“呢？ 生1问：你为什么要笑？ 生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。 师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？ 生3：由狼推广到别的禽兽。 师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。 生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？ 生4答：这个故事可以使后人得到启发。 师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？ 生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。 师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？ 生纷纷答：凶猛、贪婪。 师：以教室为场地，讲桌为草堆找四名学生进行双簧表演：一生朗读，一生演屠户，两生演狼。老师维持纪律，挑选了胆大有才的学生表演。一生演屠户两生演狼。师：这篇小说以狼的失败，屠户的胜利而告终。同学们，学了这篇文章后你受到什么启发和教益呢？生：一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。生：讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。生：人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。生：对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。生：除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。（六）布置作业：师：1.把本课改写成一篇现代版的小说；2.背译全文。教学反思：这堂课我一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套路，贯彻新课标“