《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计.docx

破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之教学设计【选点说明】我选择了人教版语文九年级上册的一首宋词，辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之。本节课，我把它定位为一节朗读教学课。近几年，我越发觉得要让学生开口读书实在太难了。即便迫于压力，为了应付考试，学生也只是采用默读试、唇语试来完成学习任务，最好的情况也只是念经试而已。我要通过这节课，让学生开口朗读，大胆朗读，愿意朗读，喜欢朗读。朗读不是他们所谓的“篇篇这样读，天天这样读，只不过如此”。朗读原来有我们看不见的世界，听不见的声音，嗅不到的味道，触不到的那颗坚毅或又脆弱的心灵。朗读可以是一种教学方式，朗读可以成为一种习惯，朗读，可以成为一种享受。 【策略说明】古人常说“三分诗，七分读”，“书读百遍，其义自见”。我想古人说的就是诵读的重要和诵读后达成的最佳效果。为了达成本节课以诵读为主的教学设想。首先便要营造一种雄壮的氛围，给本节课一个基本的感情基调；再用老师的范读震撼学生，学生也便愿意模仿老师，师读生学，这也是教学中最简单也是最直观的方法；在此基础上，充分调动学生的想象，在想象中组构画面，再把画面感带入词中诵读。我始终坚信:一切景语皆情语。所以我要让学生进入情境，这样才能有身临其境之感，这样才会境中生情，情随境迁。当学生进入到这样的诵读境界，或品或鉴或赏可能皆已不成问题了，一切只是水到渠成而已。当你完全地进入了人物所处的环境，人物也自然会为你敞开心扉，因为你懂了他，他也便成了你。所以“诵词”即“读人”。 【过程设想】一、 设计思想辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之就是他人生最真实的写照。 何谓“壮词”?教材中注释为“雄壮的词”。的确，军营生活，战斗场面，豪言壮语都是何等的雄壮。但词人所抒发的情感真的雄壮吗?不!“可怜白发生!”五个字中暗藏玄机。雄壮只是表象，悲壮才是本质。 本首词的精髓在于“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”。而要真正读懂辛弃疾还要了解他的生平，他的其他作品，以帮助学生诵词读人。二、 教学目标1、 在充分发挥学生想象，感受意境的基础上，诵出“壮”味。2、借助资料，走近辛弃疾的内心，读出“悲”情“壮”心。3、激发学生对辛词的热爱之情，陶冶学生的爱国情操。三、教学方法诵读 联读 赏读四、 教学课时1课时【教学流程】一、 导入老师演讲。引出课题及作者，找到核心词壮。二、 诵壮味1、 学生自由读。2、 老师范读。3、 明确最雄壮的是中间部分。4、 选择你认为最雄壮的一句，读出雄壮之味。小组讨论，试读，展示。5、 设疑:你为什么认为这句最雄壮呢?充分发挥想象，描绘词中雄壮的场景，适时指导诵读。采用多种诵读形式，感受雄壮。 语言雄壮、人物雄壮、场面雄壮、内容雄壮，感情雄壮. 小结:强烈的爱国情怀正是辛弃疾“性情”之所在。纵横慷慨，雄深雅键的风格让他成为豪放派词的代表人物。人称“词坛飞将军”。三、 赏悲情 从“可怜白发生”入手。1、 词人仅仅因为头生白发而觉得自己“可怜”吗？词人还在“可怜”自己什么？教师示范:词人“可怜”：“在八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”； 因为:词人再也不能和生死与共、同甘共苦的战友们重聚在这豪情的军营了。2、 结合课文，仿照老师的例子，具体说出词人的“可怜”之处在哪里？学生讨论，交流展示。3、 词末短短五个字，你读到了词人怎样的内心?4、 请用叹息的语气读出末句中的无奈与苍凉。学生可以反复读。5、 再读全词，读出从雄壮到悲壮的感情变化来。可师生配合读6、 其实“可怜”的远不止辛弃疾一人。出示助读资料遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 南宋 陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感遗民们望眼欲穿的南宋王师在哪里呀?助读资料暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 南宋 林升题临安邸7、助读资料却将万字平戎策，换得东家种树书。辛弃疾鹧鸪天再读无奈!小结。8、再送全词，以表敬意。四、总结附： 破阵子