四年级语文上册《雪梅》教案设计.doc

四年级语文上册雪梅教案设计 1.认识本课“缘、骚、逊”等5个生字（包括1个多音字），会写“题、侧、峰”等11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写题西林壁。 3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理。 教学重点： 1.理解古诗内容，想象古诗中所描写的景象。 2.比较两首古诗在写景方面的异同，把握古诗揭示哲理的方法。 教学过程： 一、谈话引入，激发兴趣。 1.过渡：同学们，昨天我们学习的题西林壁是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首雪梅也是一首哲理诗。大雪飘飞，梅花绽放，多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人正是捕捉住了这小小的争执瞬间，发出令人深思的议论。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧！ 2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。 明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象。 3.介绍诗人，简介背景。 卢钺 宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，以两首雪梅留名千古。 创作背景 对这首诗的创作背景，书上记录不详，推测作于宋末的一个初春日梅花开放，作者赏玩之时。 二、初读古诗，夯实基础。 （1）课件出示古诗及生字，引导学生自读，在读中识记生字新词。 会写的字：阁() 费(fi) 须(x) 逊(xn) 输(sh) 会认的字：骚(so)人 （2）教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。 书写指导： 阁半包围结构。“门”阔、大，从左、上、右包围“各”。 须左右结构。左部“彡”三撇的撇尖上下对齐；右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔，向左下撇出，末笔长点顿笔有力。 输左右结构。左部“车”末横变提，书写时先竖后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。阁须输 易错提示： 费下边是“贝”，不要写成“见”。 降右下部是“”，不要写成“干”。 输右部下边是“”，不要漏写短横。 （3）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。 梅雪争春/未肯降， 骚人/阁笔/费评章。 梅须逊雪/三分白， 雪却输梅/一段香。 三、运用方法，自主学习 1.出示阅读要求。 （1）结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。 （2）观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？ （3）同桌之间交流有问题的地方。 2.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。 （1）理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？ 预设：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。 过渡：梅、雪争春，到底谁更能代表春天呢？正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢？ （2）理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪？ 预设：课件出示“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了离骚，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。为什么呢？这里就要引导学生结合上句诗来思考。至于“骚人”应如何评议梅、雪，学生可以各抒己见，表达合理即可。 过渡：梅、雪各有特色，诗人一时也难以评议，但是梅、雪仍然争执不下，究竟该如何是好呢？读读下面两句诗，也许我们能找到答案。 （3）理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处？诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说你从中受到的启发。 预设：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题，梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲言，紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。 小结：梅花雪中绽放，清香幽幽，自古以来，很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径，赞美梅，也不落下雪，在评议它们各自的特色时更是由物即理，告诉人们正确看待他人、自己的方法，使人颇受教益。同学们，“罔谈彼短，靡恃己长”，这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身，不断提升自身素养。 3.引导学生再次朗读古诗，并进行适当的拓展。 过渡：同学们，这是一首流传久远的佳作，尤其是后两句，多次被人们引用。其实，卢钺当初创作雪梅时，共写了两首，本文是第一首。你们知道第二首是什么吗？同学们在课下可以搜集一下，并尝试将它背诵下来。 雪梅（其二） 有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。 日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。 诗意：只有梅花没有雪花的话，看起来没有什么精神气质。如果下雪了却没有诗文相和，也会非常俗气。在冬天的傍晚夕阳西下时写好了诗，刚好天空又下起了雪。再看梅花雪花争相绽放，像春天一样艳丽多姿，生气蓬勃。 赏析：这也是一首说理的诗。课文所选的第一首诗主要写梅与雪的特点，这首诗则主要写梅与雪以及它们与诗之间的关系。诗人认为如果只有梅花独放而无飞雪落梅，就显不出春光的韵味；若有梅有雪而没有诗作，也会使人感到不雅。这三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的春色。从这首诗中，可看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷及其高雅的审美情趣。 四、对比阅读，整体回顾 1.分析比较，整体阅读。 过渡：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。 （1）学生齐声朗读三首古诗。 （2）出示表格课件，引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握。 2.课外拓展，增加积累。 过渡：同学们，对那些表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗，人们给它们取了一个名字，你们知道是什么吗？（学生齐答：哲理诗）对了，就是哲理诗，也叫说理诗，我们这节课上所学的两首诗就属于这一类诗。哲理诗多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中，内容深沉浑厚、含蓄隽永。你们还知道哪些哲理诗呢？请同学们于课外搜集，并简单说明它们揭示的道理。 过松源晨炊漆公店宋杨万里 莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。 政入万山圈子里，一山放过一山拦。 诗意：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。 哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为一时一事的成功而陶醉。 观书有感宋朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？为有源头活水来。 诗意：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，