《看一看 编一编》说课反思材料迟.docx

看一看 编一编说课材料苏密沟中心园 迟晓青一、说教材大家好！本节数学活动课选自辽师大版教材大班上册10月份的第三课看一看 编一编，围绕本次主题祖国我爱你的整体活动目标，我设计了本节数学活动。看图编应用题在大班数学教学中是一个比较难的教学内容，也是幼儿必须掌握的知识点，更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，我努力把逻辑思维训练贯穿教学的全过程。应用题的基本结构都是已知两个条件和一个基本问题组成的。幼儿要解答应用题，必须对题的数量进行分析，了解构成要素，然后才能解答。这也就是应用题所必须进行的结构训练。数学来源于生活，同时又回归于生活，因此根据幼儿的认知水平，我设计了本节活动内容，既符合幼儿年龄，又符合孩子的现实需要。根据我班幼儿的实际情况和年龄特点我确定了以下的活动目标：二、说活动目标：1.激发幼儿看图编题的兴趣。 2.发展幼儿的观察，逻辑思维和语言表达能力。 3.引导幼儿初步知道编一道题必须说的是一件事，要有两个数（条件），问一个问题，能在教师指导下看图自编加法应用题。重点是：掌握应用题的结构难点是: 根据相关数量，自编应用题结合本节课的目标我采用了以下的教法和学法：三、活动准备：课件,操作卡，主题墙上的画。四、 说教法本次活动教师将以关怀，尊重的态度与幼儿交往，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，并运用观察、比较、提问等方法。五、说活动过程：一、导入师:宝贝儿们，我们一起做个游戏好吗？师：（边拍手边说）小朋友我问你，3和2合起来是几？小朋友：（边拍手边回答）老师老师我告诉你，3和2合起来是5.二 、新知探究（一）揭示怎样编加法应用题1.刚才老师碰到一个中班的小朋友，他有一道难题解决不了，想请咱们班的小朋友帮帮他，你们愿意吗？出示课件：草地上有2只小猫，又来了1只小猫，一共有几只小猫？（指名回答）你是用什么方法计算的？（加法）为什么用加法来计算？（因为小花猫比原来多了，所以用加法来计算）。你们帮中班的小同学解决了难题，他一定会很高兴的。2.师：小朋友想一想，刚才这道题说了一件什么事？（小猫的事）告诉我们几个数字？(两个，也就是两个条件)这两个条件是：一个是草地上有2只小猫，另一个是又来了1只小猫。提出了什么问题？一共有几只小猫？像这样的题叫加法应用题。3、师：那怎样用算式来表示呢？（213）那么2代表什么？1代表什么？3又代表什么？4.师：刚才这道题说了一件事情，有两个数字，提了一个问题，这就是编应用题。也就是说，我们编应用题的时候：要说一件事情，要有2个数字，还要提一个问题。我们一起把刚才的题在说一遍好吗？师生一起编题。(二）练一练 ：看一看 编一编出示课件1、原来有2个苹果，又拿来一个苹果，一共有几个苹果？2、原来有1块糖，又拿来了1块。一共有几块糖？3、树上有3只小鸟，又飞来了2只小鸟。一共有几只小鸟？4、岸上有4只鸭子，水里有1只鸭子。一共有几只鸭子？5、花丛中有3只蝴蝶，又飞来了1只蝴蝶。一共有几只蝴蝶？(三）、指导幼儿完成操作卡看一看 编一编。帮助操作有困难的幼儿完成操作卡。三、拓展延伸：1、借助主题墙编题师：仔细观察我们的活动室，请宝贝儿们先看后墙。谁能用墙上的景、物、人编一道加法应用题（给幼儿观察的时间，指名编题，简单的编出23道 ）师：编题的时候要说一件事，要用上两个数字，还要提一个问题？好吗？2、用教室里的任意物品随意编题。如：教师左手拿两本书，右手拿三本书。让孩子即兴编题。也可让孩子创设情境，其他孩子编题。3、我们幼儿园的室外有美丽的草坪，好玩的滑梯，秋千，想不想到室外去找一找数学问题啊！想！好！那就和老师一起去发现寻找吧！四、家园共育： 家长和孩子一起寻找生活中的数学，用景、物、人、事等鼓励帮助孩子编加法应用题。看一看 编一编教学活动反思苏密沟中心园 迟晓青1、看图编应用题在大班数学教学中是一个比较难的教学内容，也是幼儿必须掌握的知识点，更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，我努力把逻辑思维训练贯穿教学的全过程。应用题的基本结构都是已知两个条件和一个基本问题组成的。幼儿要解答应用题，必须对题的数量进行分析，了解构成要素，然后才能解答。这也就是应用题所必须进行的结构训练。当教师出示小猫课件时，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。接着把“原来有2只小猫，又来了1只”这样一个数量关系，寓于结构，融于情境中，幼儿在潜移默化中理解。这个过程，实际上就是分析、综合思维的过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。事实上，幼儿马上就能异口同声地把答案喊出来。 然而，我发现在活动中有很多不足的地方：在接下来的环节中，我试着让幼儿自己上来创编应用题，细节方面处理的不够经验，幼儿在这个环节花的时间很多，而事实上孩子们创编的应用题前两句基本是一个模型：本来有后来又来了。我想针对这个问题，在以后的活动中，可以引导孩子们去丰富。也希望家长多鼓励孩子们在生活中创编应用题，同时还可以锻炼孩子们的口头表达能力。 2、有5个幼儿甚至不会问问题，直接给出答案。最后的看算式编应用题的时候，有的孩子直接独处算式，我稍稍有些许变动，使得幼儿在独立完成列式时遇到了困难，有的观察仔细，有的不能理解题意，我就引导孩子按照刚才的方法进行创编应用题。这可能是老师在我们编好应用题时我没有很好的进行总结，帮助幼儿进行梳理，。这让幼儿在学习的时候没能很好的掌握。在数