小学语文教学大纲.doc

新课程背景下小学语文教学评价第一讲 语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据语文课程标准的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评；重结果、轻过程。针对上述问题，基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维。五个评价功能：鉴定、导向、激励1、评价的目的：促进教师发展和学生发展。2、评价的特点：突出评价的整体性和综合性。要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。(语文课程标准)。什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，学理如建塔，学文如聚沙，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。3、评价的类型：（1）形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。（2）评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学习的进步和不足，并提出建议。4、评价的主体：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。新课程倡导多主体评价，这就给了学生多一份激励，多一种力量，多一种可能，多一份希望。1、师评。（1）重视评价的作用。（2）明确评价的目的。教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。（3）研究评价的方法（表扬后进生）。2、生评。这是评价中新区、开发区。（1）学生自我评价。（2）学生对学生的评价。引导学生学会自我评价，自我反思，自我完善。3、家长评家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。用意：教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。第二讲 语文课程评价的功能发展性评价的主要功能。1、检测诊断功能 2、 调节反馈功能 3、展示激励功能 第三讲 语文课堂教学评价（一）语文课程的教学目标评价 1、知识和能力的评价 （1）对语文知识的评价。知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。（2）对语文能力的评价。语文能力：听说读写这些语文的基本能力。语文的发展能力，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。知识和能力的评价应根据语文课程标准对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。 2、过程和方法的评价（1）价值功能。过程与方法是语文学习的重点。关系到学生的终身学习。（2）如何评价。过程与方法的评价应根据语文课程标准对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。 3、情感态度和价值观的评价（1）价值意义。情感态度和价值观是语文学习的动力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中逐渐培养形成的。因此学习语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题。（2）如何评价。评价情感态度和价值观应着重关注：语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、参与语文实践的情况等。评价的难点在第二和第三维度。改革的思路是：第一和第二维度可以定量评价。第三维度评价用定性评价。 （二）语文课程的教学内容评价语文课程的评价内容应突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。评价时应注意各学段的层次性。一）汉语拼音1、结果性评价：具体考察学生借助汉语拼音认读汉字，学习普通话的能力，能运用音序法查字典。2、过程性评价：考察学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（二）识字与写字1、结果性评价：考察识字量、书写的质量（正确、端正、整洁），对要求掌握的汉字的意思理解。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书。2、过程性评价：关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，初步感受汉字的形体美，重视书写积极性。 （三）阅读 新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。 阅读评价要点： 语文课程标准指出阅读评价要综合考察学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量。重视对学生多角度、有创意的评价。 （1）朗读、默读的评价。朗读是阅读教学评价的重点。评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察区分不同文体，并考察其对内容的理解。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 （2）精读的评价。精读的评价应重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。（3）略读和浏览的评价。略读与浏览不同于精读的深入钻研，而只求通览全篇，概览大意，吸取其精华，获得其旨趣。因此评价学生的略读和浏览能力，不能从语言的品位、思路的展开、到主旨的把握、写作的探究全面加以考核，而应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意，评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 （4）阅读理解能力的评价。理解是阅读过程的中心环节，它要求综合读物所有的字词、句段、篇章，获得对读物的一种整体性的理解，并获得自己独特的主观感受。文学作品阅读的评价，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。古诗文阅读的评价，重点不在于考查学生对词法、句法等文言知识的掌握程度，而在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。 （5）背诵的评价。背诵一定量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。要保护和扶植学生背诵名篇佳作的积极性，反对把背诵当成是惩罚学生的手段。（四）习作1、结果性评价：（1）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（2）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。（3）学写读书笔记和常见应用文。（4）能根据表达需要，使用常用的标点符号。（5）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（6） 0分钟能按要求完成规定字数的习作。2、过程性评价：（1）重视考察学生写作兴趣（如编书、办报）和良好的习惯，是否表达了真情实感。（2）重视考察学生搜集素材的方法。（3）考察学生修改作文的态度、方法和习惯，引导学生通过自改和互改，提高写作水平。（五）口语交际1、结果性评价：（1）听别人的话，能理解并复述大意。（2）对感兴趣的话题发表意见。2、过程性评价：重点考察学生参与交流的情意和态度，在真实的交际情景中考察学生。（1）是否养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（六）综合性学习1、结果性评价：见课标各学段要求。2、过程性评价：着重考察学生探究精神和创新意识。（1） 在活动中的合作态度和参与程度。（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。（3）能否及基地为解决问题去搜集信息和整理资料。（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。（5）语文知识和能力综合运用的表现。（6）学习成果的展示和交流。 第四讲 学生学业评价 （一）评价方式 语文课程评价的方式是多种多样的，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。 1、形成性评价和终结性评价 1967年，美国课程评价专家（斯克瑞文）提出的两种评价类型：形成性评价与终结性评价。 形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。布鲁姆说形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。 形成性评价的目的在于及时了解语文课程的动态过程，反馈有关信息，作为进一步修订和完善语文课程的根据。（平时、单元）。 终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文教育活动的成效优劣进行甄别。因此，应淡化终结性评价，重视形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文课程评价体系。（单元%+期中30%+期末40%）。2、定量评价和定性评价定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象和语文课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文课程的成效作出定量的评价结论，如用分数来表示学生语文成绩、根据课堂教学量化评价表为教师的课堂教学打分等都属于定量评价。定量评价具有简明、精确、客观的特点，客观、可信，它能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性。定量评价从它诞生之日起就占据了评价领域的主导地位，一度成为世界范围内风靡的评价方式。在我国的语文评价中，定量评价所占比例较大，对学生语文学习质量的评价，对语文教师课堂教学质量的评价常用定量评价的方式，有些定性评价也要在定量评价的基础上才能完成（思想品德85）。20世纪六七十年代起，定性评价方法在对量化评价的反思、批判而发展起来的。定性评价又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质（学校对教师的评价、学生的品德评语）。定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对于不宜、不能量化的对象作出质的分析，在某种程度上，它是评价者对课程现象的某种解读，更适用于对复杂的课程现象的评价。它无须制定详细繁琐的评价指标和标准，不会因为量化的不科学性而造成偏差，也会减少惟量化给被评价对象带来的心理负担和精神压力。（二）评价方法1、考试法:2、考查法,以对学生的考查为例，考查通常分为两种： (1)日常性考查 (2)总结性考查3、评语法 评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种：(1)语文课堂教学中的即时口头评语(2)作业、作文中的书面评语 4、成长记录袋,又称 档案袋，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。最初使用这种形式的是画家和摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。二、语文课堂教学中评价艺术 评价是一门艺术。有五个基本元素。1、尊重尊重学生的人格、权益，是关爱学生生命的立足点。2、鼓励第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。3、宽容赞科夫主张对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫。4、委婉面对学生错误，是严厉地训斥，还是委婉地批评?大凡高明的教师都采取后者。5、引导维果茨基说过：教育学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应看着儿童发展的明天。三、课堂教学评价语言的特点1、评价语言要准确、得体。2、评价语言要生动、巧妙。3、评价语言要多样、亲切。 4、评价语言要独特、创新第八章 问题解答一、填空美国教育家布卢姆是教学目标分类理论的创始人，他把教育目标分为三个领域：认知领域、情感领域和精神运动(运动技能)领域，最为语文教学界所采用的是教学目标。 认知领域语文教育家张新仁根据认知心理学的分析，认为整个写作历程涉及相当复杂的认知活动，这种认知活动包括“计划”、“转译”和“ ”等三个重要过程。 回顾陈龙安的“问、想、做、”创造思考教学法 。 评魏书生课堂教学的六个步骤是：定向、自学、讨论、自测、自结。 答疑钟德赣反刍式单元教学法按照现行课本教学单元的特点，采用单元教学形式进行课堂教学，每个单元教学过程分为五个步骤 ：总览、阅读 、写说、评价、。 补漏反刍和是反刍式单元教学法的两个基本原则。 迁移奥斯本为研制产品，设计开发出一系列提问题方法，人们把这种方法叫提问方法。奥斯本 联想思维方法有：接近联想、类似联想、对比联想、联想和推测联想。 象征培养与训练学生反思的一般方法主要有自我提问法 、相互提问法和。知识传授法二、名词解释教学原则:在教学过程中必须遵循的基本原理和基本要求。智力:通常叫智慧，指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。小学语文学法:教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。集体激励法;也叫头脑风暴法，围绕一个主题或问题，要求参与者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。类比思维法:根据两个对象的相似性受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。逆向思维法:也叫反向思维法，“反过来想一想”，这样能够避免正向思维和单向度认识过程的机械性。系统思维法:把一个对象作为一个系统来研究，或者从整体观点出发，考察系统各要素之间，要素与要素之间，系统与环境之间的关系与联系，以获得最优效果的思维方法。直觉思维法:在积累一定的知识和经验的基础上，人们在对事物的观察过程中获得某种启发，直接觉察事物的本质和规律，从而做出直接综合判断的思维方法。猜测、预感、假设、灵感等都属这种思维方式。联想思维法:在头脑中把一事物与另一事物联系起来，从而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思维方法。想象思维法:对头脑中已有的观念和表象进行重新加工和改组，以建立新观念和新表象的思维方法。自我提问法:通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题并不断地促进学生自我反思，从而提高创新学习能力。相互提问法:将学生每两人分为一组，给每个学生一份类