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“学习洋思经验，创优课堂教学，提高教育质量” -专题讲座 一、正确了解洋思教育的基本经验 洋思经验核心 “先学后教，当堂训练”教学模式 实行作业校本化 补差培优“三清”过关招式 理解“先学后教，当堂训练”教学模式 这个模式的基本特征有以下五个方面： 1、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 2、要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。 3、紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。 4、高度重视课前的备课（教(新课标)、教材、单元知识点、考(考试说明)、考点、考题）、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。 5、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。指导学生主动进行预习，并适当扩展；教师要充分而适宜地运用己有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术服务课堂教学实际需要的原则；准时下课，杜绝拖堂现象；自学内容具体明确；自学方法灵活多样；尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；及时小结，鼓励学生进行求异思维；保证当堂训练的时间；当堂训练的内容具有针对性和典型性；重视课后个别辅导，实现教学目标“堂堂清、日日清、周周清”。要求教师按照“先学后教，当堂训练”的模式备课、上课，要根据学科特点，从实际出发，灵活选择教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法，重在实效。每位教师创造性地实践此模式，提倡百花齐放。每节课教师单向讲授时间在15分钟以内为宜，学生自学、讨论、质疑发问，回答教师提问及师生交流应在15分钟以上，一般情况下，每节课当堂练习或作业时间不少于10分钟，研修组还需加强教研活动的组织、搞好集体备课，安排组内研究课及示范课，认真及时分析学生的学习情况，重视积累教学经验和教训。具体来说“先学后教当堂训练课堂教学模式的基本步骤是：1、出示教学目标：教师用约1分钟时间向学生明示本节课的教学目标。使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求。学习目标要紧扣课标和教材,在广度和深度上不拔高，也不降低要求,简明扼要,具体明确，学生一目了然，利于记住。2、自学前的指导：教师用1-2分钟时间向学生布置自学的内容，指导自学的方法，明确自学的要求。内容，交代清楚从哪里学到哪里。方法，是看书还是边看书边操作还是边看书边讨论等。要求，即告诉学生自学的时间、自学要思考的问题，以及检测自学效果的形式等。因为规定学生在多长时间内完成自学任务，到时便检测自学内容，这样便适度加大了课堂中学生学习的紧张度，促使学生在接受了学习任务后很快进人紧张状态。让压力产生动力，动力激发活力活力带来效率。 3、学生自学(先学)：学生按照教师的要求自己去阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，解决问题或提出问题质疑。时间依据学习内容定，学生通过亲自动手、动眼、动口、动脑使自己成为学习的主体，并使自己的自学能力得到锻炼和提高。教师在学生学习过程中，加强督查，督促每一个学生认真学习，重点巡视中、下等学生，对自学困难大的学生给以鼓励或态度、方法、习惯的辅导。话不宜多，以防分散学生注意力。4、检查学生自学的效果；让中、下等生上台板演或口答所学知识。确保每个学生认真演练，最大限度暴露学生自学后还存在哪些问题。台上学生演算时，教师巡视，观察座位上学生演算情况，寻找倾向性错误，分析原因，为讲评做准备(也叫第二次备课)了解学情，以学定教。5、学生讨论、更正，教师点拨（后教)：先由学生通过听、看找出回答者在口答、演算或操作中的错误。学生各抒己见，说出错因并更正。教师适时引导、点拨、补充、更正、归纳。“后教”中做到三个明确：l、明确教的方式：先运用“兵教兵”的教学方式，让通过自学已会的学生教还不会的学生。2、明确教的内容：以“有疑则教，无疑不教”为原则。教多与少，深与浅何种方式教，取决于学生对知识掌握情况，尽可能教师少讲，确保学生的学习时间，提高课时效率。3、明确规定教的要求：教师不能就题讲题，要分析原理、理清思路、找出规律，让学生不仅知其然，还要知其所以然。传统教学是以教定学，教师完全凭个人课前预设上课，针对性不强。而“后教”教师依据学情及时修正课前预设，真正做到“对症下药”急学生之所需，在学生“心欲求”时及时引导、补充。针对性强，教学效率高。6、当堂训练：教师布置课堂作业，监督学生独立完成。训练内容是让学生应用本节课所学知识解决实际问题，训练时间不少于15分钟，训练形式像竞赛考试那样让学生独立地、快节奏地完成。教师不辅导，学生不得相互讨论，更不得抄袭，时间到就收。它能够较全面、准确地检测与反馈学生的课堂学习效果以便课后教师能针对性的辅导。教师当堂巡视批改已做完的学生作业，及时反馈信息，对作业中出现的典型问题或个别问题随时解决。具有全员性、真实性、及时性、多样性、和差异性的特征。课堂作业要典型、适量、适度。分必做题(面向全体学生)、选做题(面向中上等学生)思考题(面向尖子生)多层次题。难度逐渐加大，以满足不同程度的学生。洋思中学的亮点和特色是课堂教学上的“先学后教，当堂训练”。这种课堂教学模式的实质是让学生像考试那样紧张地学习，课堂就是考场。每节所学内容就是考试的习题。这样的课堂教学就是充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高课堂学习效率的有效途径。我们常说要优化课堂教学，向课堂40分钟要质量。如何落实，这就是我们课堂教学改革上要借鉴学习的重点内容之一。在备课上有要求，在学生自学的能力培养上有耐性。搞好典型课的引路，及时总结经验，及时修正完善。抓住了这一点，新课改的推进、素质教育的提升，就会有质的飞跃。洋思实行作业校本化。即不订购课本之外的任何现成习题集，要求老师在吃透教材、了解学情、大量占有资料的基础上精选题目，分层设计作业题，形成具有洋思特色的校本作业。洋思坚持作业校本化，切实减轻学生负担。为了使校本作业体现原创性，使校本作业常态化、高效化，他们加大了对作业设计的管理力度，要求各个备课组切实提高作业设计的针对性和实效性，绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，确保学生做一题，会一类。作业的设计、布置、批改洋思是从当堂作业，当堂完成开始的。狠抓当堂完成作业，形成制度。 精心选择训练作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。根据不同学科和不同学生的认识水平，布置不同层次的习题，一般分为必做题和选做题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。 当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了限制学生、以保独立按时完成。这样做，有利于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。 作业的布置和批改，概括为三统一三及时即统一作业布置要求，统一作业批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现，及时反馈，及时矫正。作业校本化的好处是减轻学生课后负担，让学生课后有自由支配的空间，同时逼着老师钻研教材，提高业务水平。课堂作业考试化使训练力度与监测效果更大、更好。1、可以强化时间观念，训练提高学生的答题速度；2、可以强化学生听课注意力，提高课堂学习效率，因为当堂完成作业会驱使学生认真听课；3、可以培养学生分析、解决问题的能力，使学生逐渐形成独立思考的习惯，消除依赖思想；4、可以培养学生良好的学习品行和心里素质，避免弄虚作假、紧张、怯场现象。补差培优措施： 补差：1、抓起点。注重抓好起始年级。从学生进校第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起。规范学生行为，引导学生形成良好的学习习惯，教给学生学习方法。2、合理分组、排座。洋思中学安排优等生与学困生同桌，组成学习小组。或师徒结对，要求优等生随时随地关心学困生。时刻提示、督促学困生抓好自身的学习，在聊天、活动时都要问一问单词、公式是否记得，错了帮助纠正实行“兵教兵”，对学困生有帮助，对优等生也有促进既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到老师起不到的作用。3、重点辅导学困生。教师上课，从教课起点、授课、提问重点、落脚点都是学困生。中、下等生不会的地方就是教师要教的地方。“堂堂清、天天清、周周清”也是为了后进生不掉队能达标而采取的一项重要措施。培尖：我们说培尖补差的主阵地在课堂，洋思课堂模式特别适用于参差不齐的班级，便于全过程地因材施教，培尖补差。1、先学中的培尖。课堂上老师出示学习目标，自学指导后，所有学生都投入到紧张的自学中。因思考探究内容面对的是班上的学困生，内容较简单，时间充足。这时尖子生迅速完成教师布置的基本任务后，自主学习其它内容，自做练习，自主钻研这使尖子生的学习有了更为广阔的自主发展空间。解决他们“吃不饱的问题。课后时间让学生自由支配，尖子生和一般学生不搞齐步走，使他们有利于针对薄弱，采取有效的学习策略，提高学业成绩。2、“后教”中的培尖：通过先学多数学生完成了“学习任务”达成了“学习目标”，但还会对其中一些问题理解欠深、欠透，甚至错误。这时，让会的帮助不会的、理解深刻的帮助理解肤浅的。在全班同学都难以解决的情况下教师及时有效加强引导，最终结论由学生自己得出，规律由自己总结，这是尖子生真正深刻理解与持久运用知识的关键之所在。在“后教”环节中，尖子生扮演“小老师的角色，即“兵教兵”。在学困生不断的质疑、询问、反驳中，尖子生完成一个个判断、选择，扩大了知识视野，提高了思辩能力，增强了解题水平，其素质得到了全面提高。3、当堂训练中培尖：当堂训练是在“先学”和“后教两个环节基础上，为进一步巩固、深化所学内容，而进行的又一个教学环节。当堂训练题一般分为三种：一必做题，面向所有学生，是基本题。二选做题，面向中等生，是拔高题。三思考题，面向尖子生。三种类型题，紧紧围绕学习目标，层层推进，有效地实施“因材施教教学策略。当堂训练犹如学生参加考试，只能自己做，不能提问翻书，老师只是起监考作用。训练题目要在规定时间内完成，一到时间教师就收。无论尖子生还是学困生，通过当堂训练这种检测形式，使老师了解这一节课学生真实的学习效果。通过试题完成情况，进一步了解学情，掌握学生在学习中暴露的问题，为课余时间补缺找准了方向，使补缺工作更能对症下药，有的放失。 “三清”过关招式教好“难教”的学生谈何容易？为了教好“难教”的学生，洋思中学每周都搞“三清”运动。所谓“三清”，其实就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量，做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”，一着不让，一天不松。“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，当堂完成作业，那“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”就是每天不折不扣的完成学习任务，如果日日清不了，那样“周周清”也就成为一句空话。洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对当堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一帮助他（她）过关。一次“清”不了，就两次、三次一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，再由老师帮助他（她）“清”。“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。“堂堂清、日日清、周周清” 是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，“不到长城非好汉”。现在，需要周末留下来“清”的学生越来越少了。洋思就像一个巨大的染缸，不管什么样的学生到了这里，很快就知道该怎么做怎么学了。值得一提的是，在“三清”过程中，思想教育时时渗透，学生在扎扎实实学好知识的同时，良好的行为习惯和品德意志也得到培养，全面素质也得到了提高。二、充分认识开展学习洋思经验的现实意义 目前我们存在共性问题：抱怨生源基础差，忽视甚至歧视后进学生；过于注重知识传授；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；课堂教学“满堂灌”，学生学习的主动性和积极性不高，以少数学生应景式回答作陪衬，突出教师自我表演，不顾大多数学生实际需要，搞形式主义和花架子；教师缺少效率意识，训练意识，学生的训练，作业效率较低；学生课外作业多、负担重、后进生普遍存在；课堂教学效率较低。洋思的基本经验完全可供我们解决以上问题，深化课程改革、推进素质教育、提高教育教学质量。 三、学习洋思课堂操作模式的五个关键从课堂教学这一块来讲，我认为至少做到五个方面，才是真正的学习洋思。1、转变观念，确立“尊重主体，面向全体”的思想，在课堂上的主要表现即是让学生做课堂的主人，让他们的手、口、脑动起来，让他们的思维活跃起来。实现课堂联动，展开小组讨论，开展“兵教兵”活动，让学生主动参与，合作探究，获取知识，培植学生学习的能力、习惯和意志。2、坚持以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为核心的课堂教学模式，必须保证足够量的课堂训练，树立“课内做一道题也比课外作千道题强”的观念。3、坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风，如果没有细致的课前准备和入微的课后辅导，以及课堂进程中对学生学情科学细心的把握分析，对教学策略和教学步骤的随机微调，只机械的模仿洋思的课堂模式，势必事倍功半，收效甚微。4、教师在课堂中，关注的重点应是中、下等学生，对他们给以鼓励或态度、方法、习惯的辅导；尽可能让中、下等生去回答问题、上台板演，这样，学生学习中遇到的问题就可以最大限度地暴露出来，寻找到倾向性错误，分析原因，为讲评做准备，做到以学定教。要树立中、下等生不会的地方就是教师要教的观念。5、课堂就是考场。让学生像考试那样紧张地学习，这样的课堂教学就充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高课堂学习的效率。有利于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，课堂作业考试化使训练力度与监测效果更大、更好。四、对开展学习洋思经验的基本要求 1、学洋思应当同其他的先进教学方法相结合理解课堂教学模式的借鉴与创新的关系，特别是结合学科和教师自身特点，发挥本人特长，在“创优课堂教学，成就有教学风格的教师”活动中，把洋思精髓内化为自己的教学风格；目标教学法、探究式教学、体验式教学、分层教学、自学辅导教学、信息技术与学科教学整合等与洋思课堂教学模式结合；2、要有强烈的目标意识洋思中学在课堂教学改革方面，始终突出目标意识。他们认为，课堂教学一定要有目标，没有目标的课堂教学是不会高效的。每堂课是干什么的，教师必须搞清楚。没有目标，教学质量就没有保证。每堂课都要明确地、具体地、及时地揭示目标。3、创设交流型的课堂文化教学过程是交流过程。教师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材、教学媒体（如计算机）的交流。学生不喜欢枯燥的学习，他们渴望愉快地学习，渴望成功，而交流型的课堂教学，不仅是一个知识获得的过程，而且是学生的科学素养和人文精神的形成过程，让学生得到成功体验的过程。要创设交流型的课堂文化，教师要和学生平等相处，这是交流型的课堂文化最突出的特点，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。要让学生真正成为学习的主人，就必须打破束缚学生的所有枷锁，建立平等对话的师生关系，教育教学活动成为师生共同参与，相互作用的过程。在课堂教学中，通过创设交流型的课堂文化，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为