《草原》教学片段及反思.doc

草原教学片段及反思“能联系上下文，体会优美语言的表达效果，不断提高理解语言的能力，不断积累语言；了解文章一些写作方法，能运用到习作中。”这是高年级语文阅读教学的两个具体目标,也是小学高年段语文教学的重难点，更是学生学习的薄弱点甚至是盲点。如何在阅读教学中准确地把握以上目标，如何真正做到以读促悟、以读导写？如何让学生不厌烦阅读，不再望题生畏？这一连串的疑问促使我在备课中去解读，去思考，去钻研；在课堂上去尝试，去改进，去深入；在上课后去反思，去总结，去提炼开学初，我和学生一起学习了老舍写的草原这篇散文。全文字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。由景及人，安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，情景交融，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。在教学时，我试着以边读边找，边读边划，边读边理解，边读边议，边读边归纳的教学方法，让学生逐步深入文本，自读自悟，并随机点拨指导，有效地训练了学生的读与写。下面是草原第一自然段教学的片段:师：现在大家默读第一自然段，找找作者老舍写草原风光美的这一部分共有几句话？生齐：这段共有八句话。师：（表示肯定）谁能再读这一部分？（指一生读）他读的时候，大家一边听，一边看，一边想，手里还要一边划。划什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，请你开始读吧。生：“这次，我看到了草原草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）师：谁勾出来了？生：我勾了一句，“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”生：还有，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”师：请同学们自由地再读读这两个句子，说说你的理解。生：读，想。生：第一句话告诉我们，作者很愉快，所以他要高歌。师：（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？生：他想低吟。师：对，（在“高歌”下板写“低吟”）大家看这两种情调一样吗？生：不一样。师：什么叫高歌？生：就是放开声音，不拘束地唱歌。师：放声歌唱，那么低吟呢？生：就是声音很小地吟诗。师：这首小诗是什么样的小诗啊？生：是奇丽的小诗。师：什么叫奇丽？生：奇特而美丽。师：他为什么要吟这么一首小诗呢？生：因为他想表现草原的神奇和美丽。师：很好！（点拨）这两句是作者抒发感情的句子，可为什么会产生这种截然不同的情感？如果把它们调换一下位置，行不行？你们一边思考这个问题，一边再好好默读课文。师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。（生前后讨论，交流。）生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了小丘和羊群等非常优美的景色，觉得很舒服，很陶醉，所以想低吟一首奇丽的小诗。好像在回味一样。师：不错，说得很不错，那你能不能带着这种理解和感受再读读这段？生：感情朗读。（指名读男生读女生读师范读）师：从刚才的阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的，这就是本文在表达上的特点：寓情于景，情景交融。（师归纳板书）我们也通过有感情地朗读，既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。请大家仿照这种写法，你也来描绘一处家乡的美景，相信大家都能妙笔生花。教后反思:词句训练是语文教学的根本。它不可随心所欲，想当然，教师一定要引导学生入情入境地读书，再让他们联系上下文理解感悟，从而体会语言的魅力。草原的第一自然段是要求学生必须有感情地背诵下来的。而背诵此段的目的，一是让学生感受美丽的草原风光，丰富语言的积累，一是让学生运用作者的写法学习写作，提高表达能力。本着此目标的达成，我设计了以上教学步骤，收到了一点成效。韩愈说：“师道者，传道、授业、解惑也!”要为学生解惑，那么老师自身得把这个惑扎实地解决了。这就是我的一点想法。确实，阅读教学