电磁感应-教学反思.doc

高二物理电磁感应现象教学反思 梁晓庆 一 教学背景电磁感应是高中电磁学的主体内容，并且在上课的过程中实验较多，学生对实验容易造成混淆，所以在上课时我根据教材，做了三个演示实验，让学生在层层点拨下得出了产生感应电流的条件，总觉得结论的得出比较牵强，学生在课堂中看老师做演示实验，积极性不高，参与面也不广，还是以教师为主体在进行教学。针对这一问题，试讲后我又重新进行了备课，尝试通过创设情景、提问设疑学生实验、合作探究讨论归纳、巩固提高，实现以学生为主体，教师为主导，探究为主线的教学模式。教学过程的主要内容介绍如下：在介绍了法拉第发现电磁感应现象的一些事迹后，我提出了这样一个问题：电能产生磁，那么磁能否产生电呢？为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来我用手摇发电机演示了灯泡在没有电池的情况下同样也能发光的实验，并介绍手摇发电机的构造，引导学生自己分析实验中使小灯泡发光的原因，并得出利用磁场可以获得电流的结论。为了探究产生感应电流的条件，我提出了问题：如何利用桌上的仪器得到感应电流？在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验电路图，并操作。学生在实验的过程中，我深入学生进行指导，启发并参与讨论，把握方向，同时掌握时间。学生通过实验，大多数组能够感知电磁感应的现象和产生感应电流的各种方法，接下去就是要启发学生对产生感应电流的本质进行思索。我尝试将以上能产生感应电流的情况动画模拟重现实验，并指导学生将实验观察到的现象罗列在表格中，通过表格让学生提炼共性，协助建构形成电磁感应的条件。在这个过程中，我提出了以下这么些问题。1、磁铁从线圈插入、拔出过程中，哪个物理量发生了变化？怎么变？2、实验哪个物理量发生了变化？怎么变？ 3、是不是B发生变化了，就有感应电流产生呢？4、用蹄形磁铁产生磁场，把导体和灵敏电流计组成一个闭合回路，我让闭合回路的部分导体切割磁感线，灵敏电流计的指针有没有发生偏转？说明什么？5、为什么B没有变化，也会有感应电流产生呢？6、感应电流的产生与B、S两者都有关系。什么物理量能把B和S联系起来？7、是不是只要变，就会产生感应电流呢？通过以上一系列问题，并利用表格（如下图），把三个实验产生感应电流的操作过程、实验现象和初步分析进行汇总，引导学生从个性中寻找共性，比较有感应电流和无感应电流的情况，使学生自行发现了感应电流产生的条件。探究设计实验过程现象记录初步分析实验1条形磁铁插入线圈有感应电流B变，s不变，变条形磁铁拔出线圈有感应电流B变，s不变，变条形磁铁放在线圈内不动没有感应电流B不变，s不变，不变实验2电键打开或闭合有感应电流B变，s不变，变左右移动滑动变阻器触头有感应电流B变，s不变，变小线圈插入或从大线圈中拔出有感应电流B变，s不变，变电流稳定没有感应电流B不变，s不变，不变实验3导体切割磁感线有感应电流B不变，s变，变之后我又提到发电机和三峡发电机定子的问题，让学生把所学知识与日常生产生活实践相结合。三、分析反思电磁感应现象是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：