人物素描(五上习作1教案).doc

习作1：我为老师画素描教学目标：1、通过本次习作，使学生知道要想把一个人写活，必须对你所要描写的人有一个全面的了解，不但要会以貌写，还要学会以事写人，也就是通过具体生动的事例来表现一个人的性格、品质等。2、自定题目，抓住一两件事写一位老师。教学重点：围绕主题，通过具体的事例将人物写得细腻感人。教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入。1、师：同学们，认识我吧？2、生：认识。3、师：我们认识多长时间了？4、生：1个多月了。5、师：那老师叫什么名字？6、生：张黎辉（随机板书：张黎辉）7、师：知道我名字的来历吗？8、生：张老师一接到我们这个班就告诉我们，您是早晨出生的，黎明的光辉，所以叫张黎辉。9、师：能记住老师名字的来历真不简单，你是老师的朋友。10、师：我原先在哪所学校教学的？11、生：张老师是从南阳路一小交流到文化路二小的。12、师：说得对，由于金水区的教师交流，我很有幸来到了文化路二小，更幸运的是能成为五四班的班主任，这就叫做缘份哪！我十分珍惜和你们相处的每一天。我们是认识了，可后面坐的这么多听课的老师可不认识我，想不想将我介绍给后面听课的老师呢？让他们知道你们班来了一位什么样的班主任好吗？（生：好） 那张老师想知道，如果要认识一个人，我们首先看的是这个人的什么？13、生：外貌。（根据学生的回答板书：貌）14、师：巴甫洛夫说过：观察观察再观察。可见，观察在我们的习作当中是多么重要啊。现在就请你们用自己的眼睛去观察发现，为后面听课的老师说一说张老师外貌上的与众不同，能说出三点不同的，说明你有一双睿智的眼睛，比如张老师的长相、身高、言谈举止等，不管是美的还丑的，看到什么就说什么。【设计意图：我们的作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例条分缕析，引经据典，一本正经，简直太像作文课了。结果，几乎没有多少学生喜欢这样的作文课。作文，是一种生活；而生活，自然一些会更舒适、更有诗意。以师生之间的聊天引入作文，便于消除学生的紧张感，使学生感受到作文原来是一件很轻松愉快的事情。】二、以貌写人。（一）预设学生的观察：1、生：老师身材不高，大约1米56左右。2、师评价：你的眼力真好，可老师个虽不高，但我却认为浓缩的都是精华。3、生：张老师圆圆的脸，眼睛不大。4、生：老师的鼻梁上架着一副眼镜，显得很有学问。5、师：你是怎么看出来的？6、生：我是感觉出来的。7、师：对，作文就要有自己独特的感受、感觉。8、生：张老师的发型很特别，一边长一边短，还染成了金黄色。9、师评价：爱美之心人皆有之，更何况张老师还是一位女人呢？10、师：现在请你们从头到脚再看看张老师，对老师有什么整体印象和评价，用几个词加以概括。11、师：总之，张老师看上去（这一句话老师说，目的是给孩子一个引导），生：很时尚、有学问、是个和蔼可亲的老师。【设计意图：如何让学生对素材变得敏感起来？在这里我设计了两处“闲聊”的活动：一是说说老师的外貌，二是下面一个环节的张老师的典型事例。说长相，就得观察，就得发现特征，就得进行描述，于是就自然有了外貌描写的材料。】（二）老师小结：你们很会观察，有一双智慧的眼睛，现在我想看一看你们有没有一双会描述的手，用四五句话把我们刚才交流的内容写出来，张老师只有一个要求-“真实”。（板书：真实）【设计意图：我们常常在学生动笔之前，一点、两点、三点把作文的要求一条一条地提出来，似乎很有“规矩”。殊不知，这些要求犹如“带着镣铐跳舞” ！我在学生动笔之前，也提出写的要求，但是每次我只提一条，写外貌，只要求“真实”，让学生实话实写，不要有什么顾虑。】（三）学生开始写张老师的外貌。（5分钟左右）1、老师巡视点拨：老师说的话也可以写进去，语句要连贯，注意语句间的内在联系。2、学生习作交流。师：同学们到底能不能用七八句话真实地为张老师画一张人物画像呢？谁愿意第一个来交流？其他同学要善于倾听：他是怎样写的？有哪些优美的词句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。学生读自己的习作，老师随机进行点评修改。（根据学生的习作情况相机进行点评）三、以事写人。1、师：你们刚才写的是仅仅是对张老师表面上的印象，要想深入地了解一个人，我们还要了解这个人的什么呢？2、生：我们可以从这个人所做的一些事情上去深入了解。3、师：那就请你们把和张老师相处的这一个多月以来看到的事情说一说，好让后面听课的老师也能更深入地了解你们的班主任。（板书：事）4、预设学生可能会说：张老师关爱学生方面的事情。有关教学方面的事情。老师对待工作的态度方面的事情。根据学生的回答情况老师随机写出相应的 板书：关爱学生 教学有方 工作负责 5、师：想不想听听张老师讲一讲我自己的故事？（生：想听。）师讲故事：同学们，我们每一个人在自己的成长的道路上都不会一帆风顺的，我也遭受过挫折。那是在我参加工作的第二年，学校领导让我在学校上一节公开课。接到命令后我精心准备了三天，三天啊，自以为准备得很充分了。但是那天一看到有那么多的领导、老师来听课，讲台下是黑压压的一片呀，我一下子紧张起来，学生呢，比我还紧张，课堂上我们是大眼瞪小眼，一个个紧张得说不出话来。课自然就失败了，我难过了好几天。但我想，一个人在哪里跌倒就要在哪里爬起来。后来，我又上了很多次公开课，一次比一次上得好，我真正体会到了失败是最能锻炼人，最能让一个人成熟，也自然能让一个人成长。所以，当你遇到困难，遭受失败的时候，千万不要气馁，因为走过失败，你就能获得成功。师：听了这个故事，告诉我，张老师在你眼中还是一个什么样的人？生：张老师还是一个不怕失败的人。（根据学生回答板书：不怕失败）【设计意图：孩子都爱听故事，在这里我设计讲述我成长的故事环节，目的是丰富学生的习作材料。】师：你们说了张老师的这么多事，又听了老师的故事，现在，对张老师的印象就更全面了，梳理一下，哪件事留在了你的脑海里，选择一两件事用一段话写下来。每段话都要围绕一个中心来写，（板书：中心）看一看哪个同学能把张老师写活了，每个人10分钟。（学生练笔，老师巡视指导。）6、学生交流习作，老师及时点评，学生及时进行修改。【设计意图：在这里我设计了两处“插话”式点评，一处是外貌描写，另一处是典型事例描写。“插话”式点评孩子的习作，能给学生以及时的反馈，或满足，或矫正，或使之有进步感。而让学生有进步感的作文课，谁不喜欢呢？】四、总结：同学们通过描述写出了对张老师第二层次的印象。前后两部分联系起来就是对一个人完整的印象。不管写谁，都要做到（在“貌”和“事”两字处，接着写“以貌写人、以事写人” ），同学们回去后把两段话连起来修改一下，将你修改好的习作念给你的亲朋好友听，让他们也知道这学期你们班来了一位什么样的新班主任。好，今天的作文课就上到这里。谢谢同学们！板书设计： 以貌写人 真实张 黎 辉 关爱学生 以事写人 教学有方 中心 工作负责 不怕失败 教 材 内 容 ：苏教版语文五年级上册习作1：师恩难忘这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写和具体。我们读了，也仿佛身临其境。在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请你选择一位写一写。可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。生活即作文，让作文来得自然些生活是作文之源我们的作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范文条分缕析，引经据典，一本正经，简直太像作文课了。结果，几乎没有学生喜欢这样的作文课，也难有学生获得实在的长进。作文，源于生活，没有生活，就没有作文，而生活，自然一些会更舒适。我常常给学生说的一句话就是：生活之中处处有作文。陶行知先生也提到“生活是作文之源”的理念，这应该是我们老师讨论作文教学的基点。就让我们的作文课上得更自然一些吧。生活需要作文一个人活在世上，谁不需要与人交流？语言是人类最重要的交际工具。要同外界沟通，要与别人交流，就需要说，需要写。作文就是为了自我表达和与人交流。可见，作文绝非教师强加于学生的作业，而是学生自己生活的需要。说话、作文，不仅是个人生活的需要，也是整个社会的需要。于是这节作文课一开始，我就创设了这样一个情境需要：把张老师介绍给后面听课的老师，写完后，将你的介绍材料送给后面的老师。把作文的内容藏在“闲谈”里我们总抱怨学生：日常的生活是丰富多彩的，而作文的内容却是枯燥乏味的。其实，我们没有给学生一双会发现的眼睛，他们自然缺乏自觉的“作文意识”，于是便对那些生活中的作文素材视而不见、充耳不闻了。如何让学生对素材变得“敏感”起来？我设计了两个“闲谈”的活动：一是说说老师的长相，二是聊聊老师的事情。说长相，就得观察，就得发现特征，就得进行描述，于是就自然有了外貌描写的材料；聊事情，就得回忆生活中的典型事例。而这些作文材料，都是在教师引领下，学生通过对老师的观察，回忆后自己获得的。把内容“隐藏”起来，让学生在老师的引领下自己“找”出来，多有意思呀，就像是在“捉迷藏”一样！这样的作文课自然多了点游戏的意味，多了些生活的情趣。把作文的要求落实在学生的“笔头”上我们常常在学生动笔之前，一点、两点、三点把作文的要求一条一条地提出来，似乎很有“规矩”。殊不知，这些要求犹如一条条绳索，把学生束缚在一个框子里，应像是“带着镣铐跳舞”！我在学生动笔之前，也提出写的要求，但是每次都只提一条。第一次写外貌，只要求“真实”，让学生实话实说，不要有什么顾虑；第二次只要求“写事例”，让学生一段话围绕一个中心来写，了解什么就写什么，没有其他要求。如此，学生就能专注地将这一个要求真正“落实”到他的笔头上。学生学作文，一如学走路，要一步一步地学，期望他一迈腿就能奔跑，他必然会摔得再也不敢走路了。今天的“少”正是为了将来的“多”。把作文的方法化在“师生交谈”中数学的解题方法可以列举，可以证明；而作文的方法却不能简单地套用，必须要自己在具体的情境实践中去领悟。我们在作文课上给学生讲了那么多的方法-开头的方法、描写的方法、点题的方法、结尾的方法然而，学生在具体写一篇作文的时候，脑子里还会有这样那样的方法吗？即使有这样那样的方法摆在眼前，他能恰当地选择、运用，写出好作文来吗？所以，我将作文的方法融化在具体的作文情境中，比如：如何深入地了解一个人？如何了解一个人最本质的方面？这些具体的方法都在师生的自然交谈中渗透了，学生也就能自然而然地习得。而学生在表述中出现的语病问题，更是应该在具体的语境中点化为妙。正所谓：最适合的才是最好的。把作文的进步闪耀在“插话”时游戏让人乐此不疲的一大原因，就是游戏能永远给人以希望，让人生活在希望中！我们作文课也需要给学生以进步的希