光合作用教学设计.docx

浙科版生物学必修一3.4 光合作用课型：新授课课时：一课时年级：高二年级一、 教材分析光合作用选自浙科版普通高中生物学必修一第三章第四节，本节课主要介绍了光合作用的概述、叶绿体和其他色素两部分内容。本节课承接ATP、酶以及细胞呼吸等内容，同时为后续学习光反应、碳反应和影响光合作用的因素的学习奠定基础。由此可见，本节课在教材结构上起到承上启下的过渡性作用。二、 学情分析根据本节课的教授对象是高二年级的学生，他们正处于皮亚杰的认知发展的形式运算阶段，已经具有较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能自主学习和独立学习的能力。经过初中阶段的学习，学生对光合作用有了一定的了解，但光合作用的过程非常复杂，学生认知存在困难。所以，教师要善于结合生活中的实例，采用恰当的教学策略，引导学生对新知识的同化和顺应，达到对新知识的意义建构。三、 教学目标【知识目标】1、 说明光合作用的概念、反应式、场所和产物。2、 说出色素的种类、颜色和吸收光谱。【能力目标】1、 通过分析光合作用的反应式，发展判断、分析、综合等科学思维方法。2、体会到科学实验需要正确的表达，需要与人交流和合作。【情感、态度与价值观】3、 通过实验，培养对生物现象探究的欲望和兴趣；4、 培养实事求是的科学态度，能够完成一份描述准确、过程科学的实验方案。四、 教学重难点【教学重点】 光合作用的概念和反应式；色素种类和作用。【教学难点】 光合作用的反应式。五、 教法和学法【教法】 支架式教学法、多媒体演示法、讲授法。【学法】 合作学习法、自主学习法、实验探究法。六、 教学过程环节一：创设情境 激发兴趣（约3分钟）【教师活动】1988年，德国三位科学家因研究光合作用反应中心而获得了诺贝尔化学奖，得奖的评语中称：光合作用是地球上最重要的化学反应。问：为什么称光合作用是地球上最重要的化学反应？【学生活动】预设：因为光合作用能制造有机物。【教师活动】再来看一组数据：地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物；地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为71110kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。【教师活动】学了今天这堂课，就能为大家解开这个谜团了。环节二：搭建支架，独立探索（约12分钟）【教师活动】过渡：那到底什么是光合作用呢？结合初中知识来说说什么是光合作用？【学生活动】预设：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转变成有机物，并释放氧气的过程。【教师活动】请大家再回忆下初中所学的光合作用的反应式。请一位学生上台写出。光【学生活动】叶绿体预设：6CO2+6H2O C6H12O6+6O2 【教师活动】提问：老师有一个疑问，光合作用的原料有二氧化碳和水，那产生的氧气是来自哪里呢？【学生活动】预设：产生的氧气可能来自二氧化碳，可能来自水，也可能即来自二氧化碳也来自水。【教师活动】追问：如何验证你的猜想呢？介绍同位素示踪法的原理，思考你会怎么设计实验？【学生活动】 预设：第一组：标记二氧化碳+水；之后观察产生的氧气是否是有放射性的。第二组：二氧化碳+标记的水；之后观察产生的氧气是否是有放射性的。第三组：二氧化碳+水都不标记；之后观察产生的氧气是否是有放射性的。【教师活动】展示鲁宾和卡门的实验视频，得出结论是氧气是来自水。提问：通过本实验，尝试写出光合作用正确的反应式。【学生活动】光预设：修改后的反应式：叶绿体环节三：合作学习，深入讨论（约23分钟）【教师活动】过渡：那么，在绿叶这个“绿色工厂”中，光合作用这一生理过程，到底是怎样进行的呢？在学习这个问题以前，我们还是先来认识一下它的“厂房”叶绿体。提问：我们在前面已经学习过叶绿体的有关知识，同学们回忆一下，叶绿体存在于植物的哪一个部位？它有什么功能？【学生活动】预设：主要存在于绿色植物的叶肉细胞中，是进行光合作用的细胞器。【教师活动】我们曾经学习过叶绿体的结构，哪位同学能说一下叶绿体的结构是怎样的？教师出示叶绿体结构投影片，引导同学复习。【学生活动】预设：光镜下，叶绿体呈扁平的棉球形或球形。电镜下观察有双层膜，使叶绿体与细胞基质隔开，叶绿体的膜还可以控制物质的进出。叶绿体内部充满了基质和绿色的基粒。【教师活动】我们在电子显微镜下观察叶绿体的超薄切片，看到的叶绿体的基粒，是不是一个单纯的圆柱体呢？【学生活动】 预设：不是，是由一层一层的结构重叠而成的。【教师活动】很好，这个圆柱体是由一个个囊状的结构垛叠而成的。（取出一硬币。）假如这就是一个由膜围成的囊状结构；将其一个个垛叠起来，就形成了一个圆柱体，也就是一个基粒。叶绿体内含有的几个到几十个基粒扩大了叶绿体内的膜面积，同学试想一想，这有什么作用呢？ 【学生活动】预设：有利于光合作用的一系列化学反应的进行。【教师活动】提问：与光合作用有关的色素就分布在类囊体的薄膜上。教师介绍四种色素名称及名称后，播放实验操作的视频。【合作学习】背景：提供叶绿体提取色素的实验材料和器材。问题：操作实验并观察实验，思考色素的种类及分布的特点。过程：1、 以四人为一组（组间同质、组内异质）2、 协作分工，明确责任3、 操作实验，交流讨论4、 分享交流及评价（如下）：项目好较好需努力实验操作规范性实验完成质量情况实验后器材整理情况注意事项：教师要来回巡视指导，分享成果的时候把握时间和知识点。【小结】1、 色素种类（由高到低）：胡萝卜素，叶黄素，叶绿素a，叶绿素b2、 色素的颜色（由高到低）：橙黄色，黄色，蓝绿色，黄绿色。3、 色素吸收光：胡萝卜素和叶黄素吸收蓝紫光；叶绿素a和绿素b吸收蓝紫光和红光。环节四：反思总结，效果评价（约5分钟）【教师活动】提问：通过本节课的学习，谈谈你有什么收获？【学生活动】预设：1、 光合作用的反应式和场所。2、 色素的种类及分布的特点。【效果评价】项目ABC个人评价同学评价教师评价听课情况认真听课，没有走神，讲闲话等现象 听课比较认真，偶尔有走神，讲闲话等现象听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重发言情况积极举手发言，并有自己的见解能举手发言，答案中自己的思维较少很少发言，不表达自己的观点合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受